语文大课堂教学设计

走进语文大课堂

促进学生个性发展

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育才小学教育个性化子课题研究方案

一、课题的界定

教育的全部意义在于塑造人，其终极目标就是追求人的全面和谐发展，即主体人格的整体丰富与完善。小学语文教育作为关系到人的生命发展的基础学科，尤其具有其学科自身的个性，在坚持以学生发展为本，突出强调学生个性全面、充分、自由发展这一点上占有不容忽视的地位。基于这种认识，我们开展了“走进语文大课堂，促进学生个性发展”的子课题研究。

二、课题的提出

1、人本教育理论充分体现了教育本身的生命性。人本主义教育十分尊重个性生命的价值，以及人的独特性、能动性。人本教育理论强调以人的发展为本，关爱人生，尊重个性差异。从个性身体心理需要出发，创设有利于每一个学生个性充分发展的空间和舞台。促进学生个性化学习，真正意义上创造适合每一个学生个性充分发展的教育，培养学生的自主性、能动性和创造性，更理性地倡导人的个性全面、充分、自由地发展。

2、语文学科具有自身的规律和特点，是一门集工具性和

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人文性于一体的学科，尤其要重视以学生发展为本，为学生的主体参与和个性发展创设时空，全方位满足学生自身发展的需要，满足社会主义现代化建设对复合型人才的需求。因此，尊重个性，开发学生潜能，培养创新精神，不仅是语文学科自身个性的需要，也是社会发展对更多创新人才的需要。

三、研究目标：

通过开展“走进语文大课堂，促进学生个性发展”的子课题研究，强调学生的主体参与和个性发展，让学生在“需要”中学习语文，在学习中发展个性。努力开辟学生全方位参与语文教学的渠道，试图逐渐形成学生参与语文教学的操作体系，使学生的智商和情商真正达到和谐共振的全新境界，使他们在个性化的学习中充分发展自身的语文综合素养。

四、研究人员及内容安排：

1、马宏伟 《语文教学为学生提供个性发展的时空》

把学生看成一个需要不断发展的主体，为学生的终身服务。激发学生兴趣，培养综合能力，开发学生潜能，发展学生个性，力求让学生掌握良好的系统的学习方法，真正为学生的个性发展提供充足的时空。

2、贺敬 《立足情感体验，发展学生个性》

充分体现“语文教学是工具性和人文性的统一”，真正把学生看成一个完整的人。紧扣语文教学情感的三

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维性，探索可操作性的情感体验方式，发展学生个性，激励学生全身心投入，真情投入至真情自然流露。

3、尹希 《走进语文大课堂》

全面思考语文学科学习资源的开发和利用，树立民主的教育观，创设一种良好的民主宽松的学习氛围，给学生个性化的语文学习提供无限广阔的空间，牢固树立大语文观。

4、孙琳 李莉 《以实践活动开启阅读教学的课堂》

联系学生现实生活，以语文实践活动为载体，激发学生阅读兴趣，让学生在“需要”中读书，以切实提高语文教学效率，培养创新精神和实践能力，更好地促进学生个性全面、充分、自由地发展。

5、张纯 《尊重个性差异,指导学生读书》

把握语文学科本身的个性特点,了解并尊重不同层次学生的个性差异,引导学生在实际学习中沟通交流,为学生的交流和学习创造良好的氛围,激发学生读书的欲望,提供学生个性发展的时空。

6、丁巍玮 《在宽松、愉悦、有情趣的氛围中展示个性》

从学生兴趣入手，使之在宽松、愉悦有情趣中学习，

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精心设计教法，给学生留出充足的时间、空间参入学习。注重知识的迁移和运用。培养学生多解的能力，鼓励学生在实践中勇于创新，为学生的个性展示提供舞台，促进学生全面、自由、和谐的发展。

五、学习研讨计划安排：

1、按计划安排接受专家听评课指导，全体组员应尽量参入专家对每位组员的听评课指导，并及时写下课后小记或教学随感。

2、安排两次集中理论学习交流时间。

（3月12日，4月20日）

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