1、认识整万数教案3

认识整万数

教学目标：

1．认识计数单位“万”“十万”“百万”和“千万”，了解这些计数单位间的十进制关系，自主建构含有万级的数位顺序表，培养学生迁移类推的能力。

2．在具体的情境中认识整万数，能正确地读、写整万数。

3．进一步培养同桌之间相互合作、交流的意识和情感。

教学重点：自主建构含有万级的数位顺序表，能正确读、写整万数。

教学难点：培养学生的数感，让学生感悟整万数在生活和学习中的价值。

教学准备：教师准备计数器、PPT课件。学生每人准备一个简易计数器、珠子若干。

教学过程：

一、师生动态操作，自主建构新知

1．教师演示拨珠

（屏幕出示计数器）

师：同学们，认识这个吗？（计数器）这个计数器上有四个数位，分别是什么？（个位、十位、百位、千位）对应的计数单位是什么？（个、十、百、千）

师：在计数器上，用一些珠子可以表示出大小不同的数，我们就来拨一拨。

在动态的拨珠中，回顾“满十进一”。（板书：满十进一）

2．学生独立拨数

师：同学们桌上都有一个这样的计数器，还有一些珠子。下面，我们一起来玩一个拨数游戏，好吗？（好）

第1个数：2；第2个：20；第3个数：200；第4个数：2000。

3．比较数的大小

（屏幕出示）

师：刚才我们一共拨了这4个数，它们的大小一样吗？（不一样）为什么？（所处的数位不同）

师：个位上有2颗珠子，表示（2个一）；十位上有2颗珠子，表示（2个十）；百位上有2颗珠子，表示（2个百）；千位上有2颗珠子，表示（2个千）。

师：说明同样颗数的珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小是不同的。

4．激发认知冲突

(出示校园图片)中心小学大约占地二万平方米。

师：这是我们美丽的校园，一起读一下介绍。

师：看一下你手中的计数器，你能在这个计数器上拨出二万这个数吗？

师：认为能的同学，说说你们的想法。

师：认为不能的同学，你们怎么反驳他们呢？（满十进一）

师：用这个计数器拨不出二万，是因为算珠不够吗？（不是）那是—？（数位不够）

师：你的计数器有几个数位？（四个）你的呢？（四个）如果老师允许同桌俩合作，你能想出巧妙的方法拨出二万这个数吗？

师：谁来说说你们想出了什么办法？

（课件演示）

师：老师有个疑问，2颗算珠拨在个位上，应该表示2，怎么才能真正表示二万呢？（把个改成万）

师：请同学们改一改？还有没有要改的？（十改成十万，百改成百万，千改成千万）

（课件出示）

师：这样看来，新增加的计数单位万、十万、百万、千万和原来的四个计数单位个、十、百、千之间还存在着一一对应的关系呢!（多媒体演示）

5．完善数位顺序表

师：计数器变了，相应的数位顺序表又会发生怎样的变化呢？（屏幕出示）和同桌交流一下。

教师指名回答

师：新增加的四个数位都和什么有关？（万）而且这四个数位和原来的四个数位还一一对应。所以，我国的计数方法中把这四个数位统称为万级，而原先的千位、百位、十位、个位则统称为个级。

6．在万级上拨珠

师：刚才我们认识了几个新的数位和计数单位，它们到底有多大？它们之间又存在怎样的关系呢？让我们借助这个新的计数器一起来寻找答案。

先一万一万地数，接着十万十万地数，再一百万一百万地数，从而揭示：10个一万是十万；10个十万是一百万；10个一百万是一千万。

二、结合具体数据，拨、数整万数

1、拨“九十四万”

师：有了合适的计数器和数位顺序表，我们就能认识更大的数了。

（1）拨一拨

（出示图片：苏州乐园占地面积九十四万平方米）

师：一起读一下。那九十四万究竟是多少，同桌合作在新的计数器上拨出这个数。

（学生试拨，教师巡视，作个别指导，并请一个学生上台试拨。）

师：能说说你是怎么想的吗？

（在十万位上拨9颗珠，表示九十万；在万位上拨4颗珠，表示四万，合起来就是九十四万。）

师：刚才老师发现有同学是这样拨的。（出示表示94的计数器）

师：这样拨为什么不对？

师：看来个级上拨的94表示94个“一”，万级上拨的94才表示94个“万”。

（2）数一数

（出示要求：在计数器上边拨边数：一万一万地数，从九十四万数到一百零六万。）

师：一起读一下。要一万一万地数，那我们应该在哪里添上一颗珠子呢？（万位）现在是多少？（95万）比刚才大了多少？（1万）为什么是大1万不是大1呢？（万位上的1表示1万）

（学生一万一万地继续往下数，数到99万时，师问：再添1万，万位上满十了怎么办？（进1）十万位进上1也满十了怎么办？（再进1）现在是多少万了？（100万）继续数到106万。）

2、拨“九百六十万”

（1）拨一拨

（出示图片：中华人民共和国国土面积大约九百六十万平方千米）

师：读一读。你能在新的计数器上拨出九百六十万吗？

（学生拨，教师巡视，并请一个学生上台拨。）

（2）数一数

（出示要求：十万十万地数，从九百六十万数到一千零二十万。）

师：如果在十万位上再拨一颗珠子，现在是多少？比刚才大了多少？为什么？

学生十万十万地往下数，数到990万，问：再添10万，十万位上满十怎么办？百万位进上1也满十了怎么办？现在是多少万了？继续数到1020万。

三、结合具体数据，写、读整万数

师：刚才我们一边拨珠一边数数，认识了一些更大的数，接下来让我们写一写这三个数。

1、写“二万”

（出示拨有二万的计数器）

（1）师：你会写二万这个数吗？试着写一写。（教师巡视）

师：你是怎么写的？

生1：对照计数器，依次写2、0、0、0、0。（师：这样写真清楚。）

生2：先写2，再写0000。

师：也就是分成两部分来写的，那么有没有办法让别人一眼看出是分成这样两部分写的呢？

生：可以中间空开些；可以做个标记；可以画条线；……

师：你们觉得哪个方法比较实用？（画分级线）

（2）提问：为什么后面要写4个0？

师：在写2万的时候，个级上一个珠子也没有，就得写4个0来占位。（板书：占位）

2．写“九十四万”和“九百六十万”

学生独立完成，师生一起互动交流。

3．比较中揭示课题。

师：观察比较“二万”、“九十四万”、“九百六十万”有什么相同的地方。

师：个级的数位上都是“0”的数，这就是今天我们研究的整万数。（板书：认识整万数）

4．读整万数

师：会读整万数吗？(指名3人读一读)一起读一读。

师：整万数应该怎么读呢？（万级上是多少就读多少万。）

师：再一起读一读，体会一下这种读法。

四、呈现多元练习，巩固对数的理解

1、对比中感受数的大小

（出示：想想做做第3题）

师：你喜欢读每组哪边的数？（左边）右边的数读起来很困难吗？怎样能快速准确地读出这些数？（分级）

师：请同学们先分级，再和同桌互相读一读。

（教师指名读数）

师：再来比较一下，每组的两个数有什么相同点和不同点？

（左边的数珠子拨在个级，右边的数珠子拨在万级。拨在个级的珠子表示有多少个“一”，拨在万级的珠子表示有多少个“万”。读右边的数时先读万级的数，再加个“万”。）

2、读、写、感悟整万数

（1）读数

师：老师是个汽车迷，平时经常收集一些汽车图片及它们的价格。先来看这辆车。（出示图片）猜猜它的价格大约是多少？（教师出示价格：230000元）

师：你会读这个数吗？读之前先要做什么？（指名学生读一读，齐读）

（2）写数

（出示宝马车图片）

师：这辆车比大众车贵多了，猜猜大约是多少万？（学生猜，教师提示）

（出示价格：一百零四万元）

师：你会写一百零四万吗？（学生写，校对）

师：你是怎么写的？（先写104，再写0000）

（出示跑车图片）

师：这辆车比宝马车贵很多很多，猜猜看。

师：它的价格大约是宝马车的10倍？

师：如果在计数器上拨出这个价格，只需要一颗珠子就够了。

（出示跑车价格：一千万）

师：你会写“一千万”吗？

（学生写，交流）

（3）感悟“整万数”的大小。

师：光会写、会读这些数还不够，像二十三万、一百零四万、一千万究竟有多大呢？让我们一起来真切地感受一下。

（屏幕出示）

师：这是100元，10张100元是1000元，100张100元是10000元，银行里一般把100张这样的人民币扎成一捆，这一捆就是一万元。

师：那23万元有这样的几捆？让我们一起来数一数。

（出示：23个万是230000）

提问：104万有这样的几捆？1000万呢？

（出示：104个万是1040000；1000个万是10000000）

五、整理归纳所学，激发对数的追问

师：同学们，通过今天的学习，你又学到了哪些知识？

师：回到我们一开始的拨珠游戏，利用2颗珠子，我们拨出了2、20、200、2000、20000，还能继续往下拨吗？下一个会是多少？

师：如果还是这个计数器，能拨出第九个数吗？

师：新增加的数级又会有哪些数位和计数单位，又该如何读、如何写，下一课我们将继续研究。