铁生锈了ppt配套的教学设计及说课稿

教科版六年级下册《铁生锈了》教学设计

番禺区石楼镇中心小学

陈淑芬

【教材分析】

《铁生锈了》是教科版小学科学六年级下册“物质变化”单元的第5课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化。本课在学生了解了小苏打和白醋两种生活中常见物质混合后产生剧烈化学变化，感受到化学变化的奇妙之后，再进行一种十分常见的生活现象——铁生锈现象的观察和探索，进而体会到化学变化在生活中的普遍性。教材分两大活动，分别是观察铁锈和探索铁生锈的原因。活动一引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、导电性、磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。活动二引导学生在课堂上尝试设计实验方案，课后运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。把课内和课外的学习有机地进行融合。

【学情分析】

通过前4课的学习，学生知道了世界是由物质构成的，物质是在不断变化的，变化的形式有物理变化和化学变化。同时学生也掌握了一些初步的观察技能，了解了磁铁的磁性，会用电路检测器检测物体的导电性。本课首先介绍生活中的铁生锈现象，学生对于铁生锈的生活现象较为熟悉，但是学生没有思考铁为什么会生锈，什么条件下容易生锈，铁生锈是属于物理变化还是化学变化等问题。因此有必要引导学生自己设计实验方案，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。而设计实验方案是本节课的难点。前面学生会设计单一变量的对比实验，但铁生锈的现象是一个双变量的的实验，要学生自己设计出实验方案是困难的，所以教学时教师有必要作出针对性的指导。

【教学思路】根据教材编写意图跟学生实际情况，我把本节课分成三个部分：

第一部分：生活中的铁生锈现象。通过对生活中铁生锈现象的回忆及展示，知道铁生锈是生活中一种十分普遍的现象，同时提出本课的研究问题：常见的铁生锈现象属于物质的哪一种变化呢？由现象引发学生的思考。

第二部分：观察铁锈。围绕，验证“铁生锈是一种化学变化吗？”这一假设，首先要让学生仔地观察铁锈，运用所学的科学知识进行对比实验，寻找证据验证

铁与铁锈是否为两种不同的物质。进而得出具有一定科学依据的结论：铁生锈是一种化学变化（因为铁锈是一种与铁不一样的新物质）。

第三部分：探索铁生锈的原因。当学生通过各种方法得知铁锈是一种新的物质后，又引发对“铁为什么会生锈”、“铁生锈与哪些因素有关”的思考，通过教师的引导，学生的交流进行各种相关因素分析，学生小组选择研究问题，制定研究方案，明确研究的科学性和合理性，让学生根据自己的实验方案开展课外的研究和探索，养成良好的观察研究习惯。

【教学目标】

知识与技能

1. 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2. 铁生锈的原因与水和空气有关。

过程与方法

1.

能运用观察、实验等方法获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

2. 设计对比实验，探究铁生锈的原因。

情感态度与价值观

1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

2.愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐，进一步培养学生探究能力以及爱护、保护环境的情感态度。

【教学重点】

能运用观察、实验等方法获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。知道铁锈和生锈铁的区别。

【教学难点】

能设计完整的实验方案论证自己的推理猜想。

【教学准备】

老师：多媒体课件，两块铁片（一块生锈的）

学生：放大镜、锤子、铁片、简易电路检测器、铁锈（两个小组的铁锈是带铁质的，其他小组的是纯铁锈）、磁铁

【教学过程】

一.创设情境，导入新课

1.复习：前面的学习为我们揭示了物质变化的秘密。通过研究我们发现了物质变化的两种形式是（物理变化和化学变化）。这两种变化的区别在于（是否产生了新的物质）。

2.今天老师带来了一些图片（课件出示学校生锈情况图片），请仔细观察，它们有什么共同点？

3. 提问：请同学们回顾一下，我们生活中有哪些常见的铁器有生锈现象？请举例说说。

4.生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈，铁锈是新物质吗？这节课，我们就来研究《铁生锈了》（板书课题）。

【设计意图：通过这样的活动，唤起学生对生活中常常被忽视的现象的记忆，从而使学生的已有经验融入到学习活动中，也为后面应用知识解决生活中遇到的问题打下一点基础。】

二．观察铁锈，和铁形成对比认知

（一）观察铁锈，初步感知铁与铁锈的区别。

1.（拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片），这两个都是铁片，你发现了它们有什么不同的地方？铁生锈变成了铁锈，这是一种什么变化呢？我们用什么证据来证明自己的观点呢？ 2.学生汇报观察方法。

3. （课件出示）教师归纳出观察的方法： 

看——颜色、光泽



摸——表面（光滑、粗糙）



敲——谁更易碎

温馨提示：如果你的手上有伤口，请不要接触到铁锈！

4.教师提供材料（锤子、铁、含铁质的铁锈和纯铁锈），要求学生观察铁锈，寻找证据，并做好记录。

（课件出示）铁片和铁锈比较记录表

铁

铁锈

颜色

光泽

……

【设计意图：引导学生按照观察金属的方法进行观察比较，从而提高观察的效率，最终归纳出铁和铁锈的区别。】

5.交流汇报：请一组学生汇报，其他组补充。（实物投影学生的记录表）

（二）对比实验，探究铁与铁锈的区别

1.我们通过用眼看，用手摸，知道铁和铁锈在外观上明显有区别。你觉得这些证据够了吗？你能有更严密的证据来证明吗？

2.引导学生从铁的其他性质来证明。

3.学生取实验材料（自制简易电路检测器、磁铁），做铁与铁锈的对比实验，并完成记录表

。

（1）小组交流汇报实验结果。

（2）师演示铁与铁锈的导电性和吸铁性。

4.（课件出示记录表）现在你能判断铁与铁锈是同一种物质吗？铁变成铁锈是什么变化？

5.归纳结论：通过刚才的探究，我们取得了确凿的证据证明：铁和铁锈不但在外观上明显不同，而且通过实验验证铁锈没有铁的特征，用磁铁检验，铁锈不能被吸。由此，我们可以推断铁锈是不同于铁的新物质。所以，铁生锈是化学变化。（板书：化学变化）

【设计意图：学生通过观察比较，发现铁锈是一种不同于铁的新物质。在观察过程中，形成对铁锈的正确认识，为后续教学中了解铁锈的破坏作用打下基础。】

三．设计实验方案，探究铁生锈的原因

1.刚才我们通过观察、实验，找到了确凿的证据证明了铁锈不是铁，是铁化学变化后产生的一种新的物质，那么铁跟谁在进行化学变化呢？铁生锈与哪些因

素有关呢？

（1）学生小组讨论后交流。

（2）师生提炼共同观点：重点因素是水、空气

（板书）

2.用什么办法来证明？

3. 做实验需要计划，现在我们来设计实验进行研究。

（1）首先要弄清楚我们研究的问题是什么？

（2）如果我们研究“铁生锈与水有关吗？”这个问题，你觉得要做好对比实验必须改变什么条件？

师生共同讨论得出：要改变水（一个有水一个无水）。

（3）有水的怎样创设？没水的又怎样创设？

（4）实验需要哪些材料？

（5）实验涉及到这么多的器材、因素，你觉得这个对比实验中哪些条件应控制不变？

（6）（很好）水这个因素会设计了，那空气的呢？会吗？

4.分组设计实验方案。（学生选择要研究的问题进行设计）

5.小组交流实验方案。相互质疑，不断完善实验方案。

6. 小结：回去以后，请同学们根据你们组设计的方案，进行实验。每天观察一次，并做好记录。过一段时间，我们来分享研究成果。

【设计意图：通过分析生锈的铁所在的环境，使学生猜想到铁生锈的条件与水和空气有关，即潮湿的环境引起的。在此基础上引导学生设计实验进行验证时有一定的思考方向。】

四．课堂总结，拓展延伸

1.今天我们一起探究了铁生锈现象，知道了铁锈是铁生锈这个化学变化产生的一种不是铁的物质，同时也共同努力设计了研究铁生锈与某个因素有关的实验方案。

2.那铁生锈会不会产生危害呢？我们如何预防铁生锈呢？请同学们回家后，搜集相关的资料及措施，我们下节课继续探究。

板书设计：

铁生锈了

铁 化学变化 铁锈

（不同于铁的新物质）

附表：1 铁片和铁锈比较记录表

铁

铁锈

附表：2 探究铁生锈原因记录表

组长： 组员：

研究问题

我们认为铁生锈可能与_________有关。

颜色

光泽

我们的假设

实验材料

实验方法

观察到的现象

实验结论