用显微镜观察身边的生命世界（三）教学创新设计

《用显微镜观察身边的生命世界（三）》教学设计

一、生命科学领域教学理论与实践研究

余自强老师对生命科学内容的教育价值分析中提出了以下四点：一是生物科学技术具有生活实用价值；二是生物科学技术在影响人类的未来；三是对科学素养培养的价值；四是对人文精神培养的价值。这些价值观念让我们对“生命科学”有了清晰地价值认识。

皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

通过前概念的调查，我们发现部分学生认为水里是有微生物的，观察活动对学生的思维冲突较小，那学生在这课的学习过程应该不是图式改变的顺应过程，而是图式扩充的同化过程，本课应让学生在观察中不断丰富对微生物的认识。

二、教材分析

本课是教科版六年级下册《微小世界》单元第七课。是“生命世界”领域中“多样的生物”的内容之一。在《用显微镜观察身边的生命世界（一）》和《用显微镜观察身边的生命世界（二）》中，做好观察前的准备：规范使用显微镜和制作洋葱玻片标本进行观察，再通过观察更多标本发现生物体是由细胞组成的。本课是继前两课学习之后对生命世界展开的新探索——微生物，教材安排的主要活动是“观察微生物”，

通过用显微镜观察，发现微生物的具有生命活动特征，从而丰富“生物”的概念。

三、学情分析

对于使用显微镜进行观察学生兴趣颇高。分析学生发现，具有以下特点：

思维特点：六年级的学生已经初步具备理性思考能力，但理性思维处于发展期，在三、四、五年级关于生命世界的学习中对生物已经形成了一定的感性认识，能够主观判断生物与非生物，但还没有上升到抽象区分阶段。

前概念基础：对于微生物，学生只是停留在知其名的层度，没有深入的了解，也没有亲历的观察。对于生物的生命特征，有感性认识，但没有抽象的概念。稍加点拨，即可理清。

技能水平：六年级学生在小学阶段学习中第一次使用显微镜，即使在前面用过一次显微镜也还只是了解到它各部分的名称和基本用法，难以做到熟练使用。尤其在对光和调焦两方面需要再次指导操作。

四、教学目标

科学概念：

水中生活中许多微生物，微生物是有生命的（生物）。（具有生物的基本特征。）

过程与方法：

会制作微生物的标本并运用显微镜进行观察。

会从观察到的信息中寻找证据进行判断。

情感态度价值观：

感受科学技术发展能让我们观察到自然界中更多的秘密。

在用显微镜观察判断微生物的过程中，提高实证意识，激发探索微小世界的兴趣。

五、教学重难点

用显微镜观察水中的微生物，通过观察到的特点来判断微生物是否有生命，建立微生物是生物的科学概念。

六、教学准备

教师材料：显微镜、水、盖玻片、载玻片、镊子、托盘、Ipad、Explain evrything软件（简称EE）。

小组材料：显微镜、水、载玻片、盖玻片、镊子、滴管、托盘、科学记录本。

七、教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

1.观看视频，参观秘密研究基地。独立思考：这里，有哪些生物？

交流自己的想法

2.交流并说明判断依据：牌子是不是生物？

设计意图

1.谈话：听说咱们班的同学很喜欢科学探究。真高兴，我可找到同道中人了，现在我就带大家到我的秘密研究基地看看（EE播放视频），在这里，你发现了哪些生物？

一、科2.追问：牌子是生普园导入，物吗？

聚焦问题

小结：是啊，这片田野里有植物、动物，它们都是生物。

3.聚焦问题：老师回来时，从这片池塘里取了一杯水，分到大家的杯子中。诶，你觉得这杯水里有生物吗？

1．肉眼观察：这二、观杯水中有没有生物？

察活动：水交流：水里有没有中有没有生物？

生物？

梳理：学生的不同从科普园里有哪些生物？带领学生走进生命世界，同时帮助学生梳理植物、动物都是生物。

以“这个牌子是生物吗？”这个能够直接回答的问题帮助学生简单区分生物与非生物。

以“水中有生物吗？”引发学生观察、思考，走入微小世界。

1.肉眼观察，交流水中有没有生物？并说依据。

（1）肯定有生物

（2）猜测有生物

想法

2．用显微镜观察

肯定有生物吗？科学讲究证据，有什么方法可以找到更多的证据？

用显微镜观察有一定的要求。要先制作水滴的玻片标本，看看老师是怎么做的？（EE播放微课）

你们会做吗？制作好标本，然后再规范地使用显微镜进行观察。

3.温馨提示：

（1）持续仔细地进行观察，用图文结合的方式详细地进行记录。

（2）音乐响起，整理好材料。小组内交流发现。

巡视间，用Ipad拍摄学生记录。

4．集体交流研讨

现在咱们来开个“科学交流会”，有发现的同学上台尽量详细地描述自己的发现，其他同学认真倾听，举手提问或补充。

5.引导思考：是不是生物？

水中的这个物体真是奇怪，有这么多的特征，它是生物吗？理由是什么？

（3）没有生物

（4）有生物

（5）有发现，但不确定是不是生物

2.视频学习：制作水滴的玻片标本。

3.阅读提示，明确要求。两人小组，独立观察，记录发现。

组内交流：观察好的小组，组内交流各自的发现。

4.集体交流研讨

预设：

（1）会运动：

①自己运动；

②会控制运动方向

（2）碰撞——有反应

（3）会生长：形状大小不同

（4）有细胞结构：内部结构不同

5.学生再次思考，观察到的物体是不是生物？说明理由

借助“制作水滴的玻片标本”微课和温馨提示，帮助学生规范操作，正确使用显微镜进行观察。为获取客观、科学的现象提供保障。

从肉眼观察——借助显微镜观察——更高倍显微镜长时观察，在一次次精细化的观察活动中，发现所观察对象具有的更多特征，再结合已有对生物（动植物）的认识，从而判断自己所观察到的物体是不是生物。在“肉眼观察，寻找证据”的过程中，意识到这些证据无法证明水中有生物。用显微镜观察时，可先观察群体，再追踪观察一个微生物。通过交流现象，梳理证据，从现象到证据，提升学生抽象思维能力，丰富对微生物

三、拓展延伸：水中有没有其他微生物？

6.EE同时播放多组视频片段。

老师跟大家一样，也很想探个究竟，究竟里面有没有生物？我坚持观察了几天并拍了录像，一起来看看。

引导交流：你又获得了什么信息？找到了什么证据？

小结：是呀，生物学家把像这样用肉眼看不见，身体微小的生物叫做微生物。这种看起来草鞋形状的微生物叫做草履虫。

1．这小小一滴水中有这么多的草履虫（图），那这杯水中会有多少草履虫呢？这片池塘又有多少草履虫呢？

除了草履虫，还有没有其他微生物呢？

3.研究建议

到学校实验室借用显微镜进行观察。

为自己的家庭实验室购置一台显微镜。

到专用机构借用更先进的设备进行观察。

坚持不懈地进行观察，你会有意想不到的收获！

6.观看视频，进一步收集证据，交流。

预设：

会吃食物

对外界刺激会做出反应

会繁殖

的认识。

由一滴水中草履虫去推测一杯水，思考猜测，交流再到一片池塘中的想法：水中还有没有草履虫。帮助学生认其他微生物？

识到微生物虽小却

多，就存在于我们身

边的大自然中。

选择合适的方式

继续研究水中有没研究建议为学有其他的微生物？

生更顺利的探究提供了可行的途径。

八、教学评价设计

1.课堂即时评价。快速、准确的把握评价目标能够实现即时评价对于科学课堂教学的重大作用。在本课教学中，教师可以采用师评和生评结合的教学评价方式。另外，在交流中融入启发性评价从而实现即时评价目标。

2.科学记录本评价。分析学生科学记录本，围绕本课科学概念目标展开评价。

九、设计特色简述

本课围绕“水中有没有生物？”展开探究，整堂课中我们至始至终体现了科学学科的本质——实证，以寻找证据为整堂课的线索。如：这杯水中有生物吗？你的理由是什么？这滴水中有生物吗？你观察到哪些现象说它是生物？这样让学生在观察中不断地找证据，这样的观察不是纯粹的观察，而是有思维介入的有目的的观察。

观察时他们有目的的去寻找标本里是否有生物，然后再次借助视频进一步找证据，在整个过程中始终凸显“科学讲究实证”的严谨科学态度，学生也在找证据的过程中把获得的信息整合到自己原有的认知结构中，不断地丰富对微生物内涵的认识，建构“微生物也是生物”的科学概念，丰富对生命世界的认识。

而且在活动中从“肉眼观察”到“用一般光学显微镜观察”再到“用温州大学生物实验室的更先进的显微镜观察”，学生充分感受到科学技术发展、观察工具不断改进能让我们观察到生命世界更多的秘密，发展探索微小世界的兴趣，这样有效地实现了三维目标的整合。

本节课观察活动是重点，活动后的交流是关键。学生通过一系列有结构的观察活动，丰富学生的感性认识，教师还必须引领学生通过充分的研讨表达思维，对获得的信息进行抽象概括，使学生由学习的此岸到达他们用自己的语言和思维有条理地解释现象的彼岸，它推动着学习者沿着概念箭头继续前进，促进思维能力的发展。