11. 倾斜的伞教学设计范文

倾斜的伞

南菜园小学 沈建茹

教学目标：

１、认识本课5个生字，正确书写11个生字。

２、理解课文内容，了解文章题目的含义。

３、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。

5、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。

教学重点：

侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。

学生分析：

当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。

设计理念

１、让学生感悟到祖孙间的浓浓深情，体会到父母等长辈对自己

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的爱。

２、要让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。

本课采用交互式、体验式等教学方式将这些理念贯穿于教学过程中。

教学流程：

第一课时

一、导入：

同学们，你们和别人共打过一把伞吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？（学生讲述）

看来，好多同学都有过和别人共打一把伞的经历。今天我们和作者一同走进他和外公在倾斜的伞下发生的故事。

（开门见山，联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，走进这个渗透着浓浓亲情的故事。）

二、初读课文，扫清文字障碍：

1、教师提出初读要求：认真读课文每个段落，遇到不认识的字利用书中的音节拼读，书上没有音节的可以查字典，还可以小声的问问同桌，能自己解决的尽量自己解决，并且把熟悉的字多读几遍，直至把课文读正确读流利。

2、学生自读课文：

（1）学生独立阅读，扫除生字障碍。

（2）在小组中互相帮助纠正读音。

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3、开火车分段检查朗读。

4、认读生词、生字（自读、指读、开火车读等）

（难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍，只有把这一环节砸扎实，在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文，才可能美读，从而享受阅读。）

三、再读课文，整体感知。

1、读课文，思考回答以下问题：

（1）、“我”小的时候发生了什么事情？

（2）、“我”长大后发生了什么事情？

（通过这样的带着问题读课文，一是可以让学生进一步了解课文的写的是什么内容，二是在学生读文思考回答的过程中向学生渗透了文章的层次，并且为后面的讲述课文的故事做了铺垫。）

2、这篇课文讲了一个怎样的故事？

第二课时

一、导入：

同学们，通过上节课的学习，我们认识了生字，初步了解了课文的内容，这节课我们继续来学习《倾斜的伞》这篇课文，让我们继续走进两位主人公。那谁能讲讲在倾斜的伞下发生的故事呢？（生讲课文中发生的故事）

（不是说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。这是综合性很强的训练形式。）

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从这个故事中你们感受到什么呢？（外公对丹丹的爱，丹丹对外公的爱）

二、咀嚼语言文字，感悟情感

1、提示：请同学们认认真真地读读课文的1—11段，你从那些语句、词语中体会到外公对丹丹的爱？先读一读，画一画，再想一想。

2、

学生自学。（要给学生充分的时间，让学生真正思考。） 3、学生根据自己画的语句、词语谈理解。

（引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受人物的所思所想，体味真情。）

抓住语言感悟点： （1）、外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色的，那是丹丹头顶上的伞，一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋着，也不让丹丹湿了。） （2）、外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却抬头望了望，然后笑眯眯地说：“没歪呀”时，外公为什么抬头望了望，又笑眯眯地说？他是在望伞是不是歪向自己了，把丹丹淋湿了，可是看到伞没有歪向自己，丹丹也没被淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，体会出外公对丹丹的爱。）

（3）、外公笑而不语。（当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没歪感到困惑时，外公笑而不语，外公心里在想什么？）

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（4）、“你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的一边肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦的时候，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。） （5）、外公听了，开心地笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿时，开心地笑起来，体会到外公的爱是默默的。）

（6）就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？（体会出外公对丹丹的爱不是一次两次，而是一直在爱着丹丹。） 指导朗读，读出外公的高兴，丹丹的天真和困惑。 （本单元的文化主题是“感受真情”，本课中有很多的词句富有情感色彩和内涵，引导学生装关注这些词句，读深，读透，品出味道，从而把握文本的情感目标。）

过渡：日复一日，年复一年，丹丹在外公这样的关爱下健康幸福的成长着。不知从何时起，撑伞的人已不是外公，而是丹丹。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。 4、你又从哪感受到了丹丹对外公的爱？读课文13—14自然段。 （1）、我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（丹丹把伞倾斜到了外公那边，自己被淋湿了。）

（2）、我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事。（丹丹自己被淋湿了，可是心为什么热了起来？是因为外公的爱已经悄悄地影响着丹丹，丹丹也象当年外公爱她那样爱着外公。当年

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自己小，外公无微不至地关爱着自己，现在外公老了，自己也应该关爱外公。） 过渡：是呀，正是外公的爱熏陶着丹丹，丹丹也懂得了爱外公，当丹丹“回到家里，接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。你读懂了什么？外公心里想些什么？会说些什么？（从中体会外公的激动与幸福。）

（以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是课改前指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。） （3）指导朗读。 小节：是呀，这把倾斜的伞是把充满温情的伞，就是这把伞让我们感受到了亲人之间相互关心、相互爱护的亲情。那么在你的眼里，这把伞又是把什么样的伞呢？（充满幸福的伞，充满力量的伞，充满爱的伞……）

是呀，爱是什么？是风雨中那把倾斜的伞，其实真爱，无需太多的语言。

【该练习既可以培养学生表达的丰富性，又可把本课情感的目标进行内化，使关爱他人的种子在学生的心中慢慢扎根。】 让我们永远珍惜这把伞，爱护这把伞吧。（齐读课文最后一段）同学们，在我们的日常长生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长着，

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我们在接受别人关爱的同时，更应学会去帮助别人！引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受人物的所思所想，体味真情。 三、拓展延伸

1、倾斜的伞让我们感受到了外公与丹丹的爱，让我们来看一篇《背影》，从中你又感到了什么？（学生读朱自清的《背影》然后谈感受）

2、小练笔：

有时，一句问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你在生活中有过这样的体验吗？说一说，然后写一写。 （鼓励学生勤于动笔，勤于思考，做生活的有心人。最后的小练笔真正实现了“生活—语文—生活”这一过程的最终目的。） 3、推荐阅读：童年书架《24课》。

板书设计

倾斜的伞

外公→→←←我

爱

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