4　在金色的海滩上课件配套优秀教案设计

《在金色的海滩上》教学设计

永德县崇岗乡大落水完小

杨成坤

一、教学内容：

人教版小学三年级语文下册选读第4课《在金色的海滩上》。

二、教材分析

《在金色的海滩上》是三年级语文下册的一篇选读课文。课文主要讲的是发生在海滩上的故事。主要讲了三件事。第一件事是小姑娘为画家看衣服；第二件事是画家送贝壳给小姑娘，小姑娘不收；第三件事是在回家路上，画家故意将贝壳漏在沙滩上让小姑娘拣，小姑娘拣起后，又还给了画家。体现了小姑娘纯朴、诚实、信守承诺的美好心灵。

课文虽然以叙事为主，但抒情明理意味很浓。寓情理于景，寓情理于事是本文的一个重要特点。对美丽的海滩景色的描写，对小姑娘和画家叔叔之间发生的事情的描写，都是为了衬托小姑娘纯洁美好的心灵。因此，课题中的“金色”绝不仅仅是海滩的金色，更是小姑娘心灵的金色。

文本中描写了小姑娘与画家叔叔之间发生的三件事，其中以“看衣服”这件事描写得最为详细。课文通过描写“太阳刚冒出来”、“太阳越升越高”等表示时间的词语看出小姑娘已经等了很久的时间；通过“额头上沁出了细细的汗珠”、“眼睛里露出焦急的神情”体会小姑娘在太阳越升越

高的海滩上等待叔叔时的焦急心情，以及老伯伯的好意劝告小姑娘的婉言谢绝，看出小姑娘虽然等得那么焦急，仍然信守承诺。

本文的生字有一个十分明显的特点，就是是个生字刚好分成两类,一类是多音字，另一类是形声字。对于形声字的概念，三年级学生早已确立，尤其是发音明显、形旁明确的字，例如本课的“礁”、“螺蛳”等，但有一个极不明显，就是“额”，通过查阅资料，“额”也是形声字，从页可声，“页”表示与头有关，由一发动全身

三、学情分析

学生学习语文的积极性不高，学习习惯也不太好。班内语文成绩两极分化严重。学生阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词佳句文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。要重视对学生的读书指导，通过早读自习课，对学生进行读书指导。重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。

四、教学目标

1、

通过学习课文，能够积累一些自己喜欢的好词好句。

2、

通过有感情地朗读，体会课文中作者所表达的思想感情。

3、

通过人物的动作、神态、语言描写，使学生能够发

现在金色的沙滩上，小姑娘那颗诚实守信的金子般的心。

五、教学重、难点： 1、

抓住小姑娘和画家叔叔之间发生的三个小故事，感受小姑娘的高尚品质。

2、

通过本课的学习，培养学生一定的独立阅读能力和阅读兴趣。

六、教学策略与手段： 以读为主，锻炼学生在读中感悟的能力。

七、课前准备 1、学生预习提纲

熟读课文，标注自然段，标记难读的字词，多读。借助词典查难懂的词语意思。

2、学生合作学习提纲

课前让学生阅读有关诚实、守信方面的小故事

3、教具、学具的准备。 课件。

八、教学过程：

（一）、欣赏美景，感知景物之金色

1、师：同学们，看老师给大家带来了什么？（课件播放沙滩美景）（引导学生自由说，初步感知金色的沙滩带来的景物美。）

2、师：碧蓝的海水一望无际，海浪激起的泡沫像一堆

堆白雪，美极了。就在这美丽的海边，就在这片金色的海滩上，发生了一个个感人的故事，让我们一起去看看吧。

（二）、走进文本，体验多元之金色

1、初读文本，感知小姑娘

自由读读课文，读完试着完成以下填空：

当画家叔叔＿＿＿＿＿＿的时候，小姑娘＿＿＿＿＿。

当画家叔叔＿＿＿＿＿＿的时候，小姑娘＿＿＿＿＿。

当画家叔叔＿＿＿＿＿＿的时候，小姑娘＿＿＿＿＿。

2、再读文本，了解小姑娘

师：当我们把上面三句话联系起来的时候，我们就知道整个故事到底讲了什么？请同学们再读读课文，读完后说一说整个故事讲了什么？（学生再次读课文，后以填空为支撑，同桌互说故事到底讲了什么，然后指名全班交流。）

3、研读文本，走进小姑娘

师：小姑娘的种种举动，画家叔叔有什么反应？（感动）你是怎么知道的？

根据学生的回答，课件出示：画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。

师：你是从哪些词中看出来的？(引导学生从“惊讶”、“眼圈红了”、“

心潮像海浪一样翻腾”等词句中体会画家叔叔的感动。并通过朗读表现出来。) 师：自由选择自己喜欢的方式读读课文，想想，为什么

画家会如此的感动，会如此惊讶？

(学生自由读后，说一说，画家叔叔感动的原因。) ⑴、“看衣服”，感受小姑娘信守承诺之金色

师：小姑娘答应了叔叔，帮他看衣服，就使叔叔感动了吗？（小姑娘一直在关注着画家叔叔的归来，她很守信。）

师：你说的是不是这样的情景？（课件出示两幅有关小姑娘的画面：一幅是焦急地等待；一幅是欢迎叔叔归来。）

师：你能通过观察发现这两幅图中小姑娘的不同吗？

（引导学生从小姑娘的眼神、眉头、手的动作中去观察。）

师：你们能为这两幅图分别起一个名字吗？

（学生可能会起“盼”、“焦急的小姑娘”、“等待”、“激动的小姑娘”、“欢呼”等名字。）

师：小姑娘为什么而焦急，又为什么而激动呢？

师：学着刚才图中小姑娘的表情轻轻地读这段话。

(引导学生读“看衣服”小故事，通过“太阳刚冒出来”、“太阳越升越高”等表示时间的词语看出小姑娘已经等了很久的时间；通过“额头上沁出了细细的汗珠”、“眼睛里露出焦急的神情”体会小姑娘在太阳越升越高的海滩上等待叔叔时的焦急心情。联系学生的生活实际，让他们说一说，在烈日下等人的感受，结合课文说一说小姑娘当时的心里会想些什么。穿插指导多音字“看（kān）衣服”、“画夹(jiā)”

的读法。) 师：小姑娘为画家叔叔看衣服等了那么长的时间，心里非常焦急，但是为什么不听老伯伯的劝告，依然耐心地等待画家回来？（用上“因为……所以……”回答问题。）

师：读着描写小姑娘神情、动作的语句，想象着这样的画面，站在我们面前的小姑娘真是一个-- 课件出示：小姑娘真是一个＿＿＿＿＿＿＿＿的人啊！

（学生自由说。）

师：正因为小姑娘的这种信守承诺，所以画家叔叔感动了。

课件出示：画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。（引读）

⑵“拒收贝壳”，感受小姑娘不求回报之金色

师：正当小姑娘焦急地等待着叔叔的时候，叔叔回来了。你们看，他带回来这么多的贝壳呢！有沙蜊子、大猫眼、小螺蛳、金海螺……（课件出示：贝壳图）

师：你们喜欢吗？那你们觉得小姑娘会喜欢吗？你是从哪儿看出来的？

指导朗读：小姑娘羡慕极了，情不自禁地说：“啊，真好看！”

对话创设情境，换位思考：

师：小姑娘，这么好看的贝壳，你收下吧！

（学生一定会学着小姑娘的样子加以拒绝。）

师：你为什么要拒绝啊？你这么喜欢就收下吧！

（学生可能会说，老师说了不能随便要别人的东西。）

师：可是，你帮我看衣服了呀！我是为了感谢你才送你贝壳的。

（引导学生明白小姑娘并不是为了得到回报才信守承诺一直等叔叔回来的。）

师：因为小姑娘答应了叔叔帮他看衣服，就遵守承诺，还不收叔叔送给他的贝壳，我们面前的小姑娘真是一个-- 课件出示：小姑娘真是一个＿＿＿＿＿＿＿＿的人啊！

师：正因为小姑娘的这种不求回报，所以画家叔叔感动了。

课件出示：画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。（引读）

⑶“拣还贝壳”，感受小姑娘诚实之金色

师：是啊！画家叔叔感动了，他多么希望能把漂亮的贝壳送给这个可爱的小姑娘，于是他故意让美丽的贝壳，从袋子里漏出来。如果是你，你会怎么做？

（让孩子们自由说一说自己遇上这样的情况会怎么做？）

师：那小姑娘又是怎么做的呢？

（结合文本，说一说小姑娘是怎么做的。）

师：我们怎么读，才能读出小姑娘这几句话的韵味呢？自己先去读读吧！

（让学生读中去体会，小姑娘从“喜欢贝壳”--“犹豫”--“坚决拒绝”的心理活动。）

师：我们一边想象着这样的画面，一边读着这几段话，我们被什么感动了？

师：就让我们和着音乐读读这感人的文章吧。

（学生齐读“拣还贝壳”小故事。）

师：读着读着，我们感受到小姑娘拣起的不仅仅是贝壳，还是-- 师：读着读着，我们还感受到，出现在我们面前的小姑娘真是一个-- 课件出示：小姑娘真是一个＿＿＿＿＿＿＿＿的人啊！

师：正因为小姑娘的这种诚实，所以画家叔叔感动了。

课件出示：画家惊讶地看着小姑娘，他的眼圈红了，心潮像海浪一样翻腾。（引读）

（三）、情感升化，感悟心灵之金色

师：这片金色的沙滩很美，但更美的是-- （学生自由说说对小姑娘的看法）

师：因为-- 师：那你想对这个小姑娘说点什么吗？把你想说的写下来吧。（学生写后进行交流，教师引导学生评点。）

九、板书设计

（助人为乐的）小姑娘

拾贝壳、看东西。

（友好的）画家

在金色的海滩上

拾贝壳。

（好心肠的）老伯伯

劝小姑娘回家。

十、作业设计

（一）、写近义词。

焦急(

)惊讶(

)沁出(

)感动(

)

（二）、根据意思写词语。

(1)形容光彩鲜明耀眼。(

)

(2)抑制不了自己的感情。(

)

(3)形容生活简朴，吃、用节俭。(

)

（三）、选词填空。

感动

感谢

感激

(1)听了小英雄赖宁的故事，同学们深受(

)。

(2)在老师的帮助下，小明的学习成绩很快地提高了。小明心中充满了对老师的(

)之情。

(3)红领巾们把一位盲人叔叔送过了街，盲人叔叔连声说：“太(

)了，太(

)了！”

十一、教学反思

课文《在金色的海滩上》写的是一位画家和一个小姑娘之间发生的事。这篇课文很长，有23个自然段，讲的是发生在金色的沙滩上的故事，表现了一个小姑娘诚实善良、

纯洁美好的心灵，并通过小姑娘的行为和话语，使我们对她的敬佩之情油然而生。

教学时，我采用长文短教的方法，由大海美和贝壳美引出小女孩心灵美，以“美”这一情感主线开展教学。这篇课文很长，如果面面俱到，逐段进行讲解分析，既费时费力，又不能收到很好的效果，因此我抓住主线，长文短教，通过个朗读和感悟小姑娘的三次语言描写，感受她的心灵美。

一、激发学生的情感。

教师首先做到情感的融入，从而去渲染学生情感的融入。对教师而言，用教师自身的情感，如：通过教师示范读和过渡语，来感染学生、影响学生，产生共鸣。这对学生而言，是情感的辐射，是一种交往的艺术。

二、朗读指导方法的学习和实践

掌握如何指导学生朗读是解决学生体验文本、感悟文本、内化情感的前提。通过有效的朗读指导激发出学生的情感层次的。比如，课文中：小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。”我让学生在感悟了小姑娘守信用的品质后，追问学生：你从这段话的哪个词中最能体会到小姑娘的这种品质。学生找了“摇了摇”、“答应”、“一定”，多数学生都感悟到了。然后我引读，学生读小姑娘的话，再提问:你们刚才朗读中的哪个词突出了小姑娘的这种品质？二用比较朗读法，培养学生语感。比较朗读法，是指将

课文中一些精妙的语句作适当的调整，然后引导学生将调整后的语句与原型进行比较朗读。教师不作多讲，只让学生在朗读中意会，在比较中感受，通过比较朗读，训练和培养学生语感。“小姑娘摇了摇头，说：‘我答应了叔叔，一定得等他回来。’”与“小姑娘摇了摇头，说：‘我答应了叔叔，得等他回来。’”进行比较，让学生去比较着读这两句话，通过读，学生们感受到“一定”突出了小姑娘说到做到，诚实守信的高尚品质，在学生理解、感悟出添字后的变化后，引导学生分角色，使学生在读中体会到了文字的内容，培养了学生的语感，从而培养对语言文字的敏锐感受。