28 生命的签证优秀教学设计

《生命的签证》教学设计

教学目标：

1、整体感知课文，概括课文的主要内容，学习并掌握本课的生字新词。

2、展示纳粹德国迫害犹太人的资料，了解当时的时代背景。

3、正确、流利地朗读课文。感受文字潜在意味，提升语文素养。

教学要求：

1、

2、

学习并掌握本课的生字新词。

搜集有关纳粹德国迫害犹太人的资料。

3、

理解课文内容，了解何凤山救助犹太人的动人事迹，知道他为世界和平做出了不可磨灭的贡献，他是中国人的骄傲。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

了解何凤山先生在二战中冒着生命危险救助犹太人的动人事迹，体会他正直、勇敢、富有人道主义精神的崇高人格.

教学过程：

一、播放影片片断，导入新课。

1、播放影片片断。

2、教师导：1993年拍摄的影片《辛德勒名单》真实的再现了德国企业家奥斯卡?辛德勒在第二次世界大战期间保护1200名犹太人免被法西斯杀害。他曾将1万多名欧洲犹太人从纳粹的魔爪中拯救出来并送往上海的安全地区。我们中国也有一个“辛德勒”，他的名字叫做何凤山。据不完全统计，从何凤山处得到“生命签证”的犹太难民在1000人以上（板书课题）。齐读课题。

3、学生展示何凤山的相关资料以及纳粹德国迫害犹太人的资料，了解当时的时代背景。

4、教师小结：1938年到1940年间，犹太人蒙受了非人的迫害与虐待，但是，包括加拿大、美国在内的国家都不敢向犹太难民伸出援助之手，只有中国驻奥地利维也纳总领事何凤山奋不顾身地救助这些难民。那么，他是怎样帮助这些难民的？现在我们就去读课文。

（从欣赏影片片断入手，何凤山的有关资料以及纳粹德国迫害犹太人的资料，大概地了解故事的时代背景，为下文突破难点做铺垫，同时激发学生读文的兴趣。）

二、自读课文，学习生字新词。

1、教师提出要求，学生自读。

（1）读通课文，掌握本课的生字新词。

（2）想一想：课文讲了一件什么事情？

2、检查学生的生字新词掌握的情况。

3、指名分段读课文检查学生读课文的情况。

4、大家一起朗读课文。

5、指名反馈：课文讲了一件什么故事？（何凤山先生在二战期间冒着生命的危险救助犹太人，为世界和平做出了不可磨灭的贡献。）

（以学生自读为主，掌握生字新词，反馈中巩固对生字新词的认读，让学生与文本充分地交流，在说中整体感知课文的主要内容。）

三、课堂小结。

教师小结：同学们，纳粹德国侵占奥地利后，那里的犹太人从此遭了厄运。每天都有无辜的犹太人被残忍杀害，很多人被关进了集中营，受到非人的折磨。要想摆脱死亡，就要办理到国外的签证，换句话说，一个简单的印戳将能使犹太人逃脱纳粹的屠刀。那么，何凤山先生是如何冒险为奥地利的犹太难民办理签证呢？下节课我们继续学习课文。

四、布置作业。

1、抄写本课的生字新词两遍。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标：

1、继续学习课文，通过图文并茂的参照学习，了解何凤山先生是如何冒着生命危险救助犹太人，体会他的正直、勇敢、富有人道主义精神的崇高人格。

2、拓展延伸，了解其他救助犹太人的人士。

3、总结全文，有感情地朗读课文,升华文本。

教学过程：

一、

铺垫旧知，回顾文章主要内容。

生概括文章主要内容，由繁入简，学习去枝叶，留主干。

（本文讲的是二战时期何凤山救助犹太人的动人事迹）

质疑：犹太人为什么需要救助？当时犹太人所处的环境。

学会从文中索引素材，重点字词的理解（厄运，无辜，残忍杀害，非人的折磨……）通过联系上下文以及自己搜索的材料，借助字典，了解当时犹太人处在水深火热之中。

深入理解：何凤山的心被深深的刺痛了，“刺痛。”

在孩子们语言积累的基础上,播放图片,感受纳粹德国疯狂屠杀的血腥场面.

4、师：就让我们走进文本，来了解何凤山先生是如何冒着生命危险救助犹太人。

二、学习课文，感受崇高的品格。

1、教师导：请大家默读课文，说说何凤山救助犹太人的事迹。

2、指名反馈。

（1）他规定，只要提出申请，就能在中国领事馆得到去上海的签证。

（2）何凤山和他手下的工作人员忘我地工作着，以最快的速度为他们办理各种手续。

（3）顶着上司的压力，继续为犹太人办签证。

（4）领事馆的房子被没收了，他掏出自己的积蓄，另租一所小房子作为领事馆办事处，继续为犹太人发签证。

3、教师引导讨论：面对重重困难,甚至生命危险,何凤山有必要这样做吗?如果是你呢? 引导讨论,何凤山排除万难这样做的理由,借此凸现何凤山的精神品质.

（引导：他的行为已经惹恼了纳粹当局，把中国政府驻奥地利总领事馆的房子没收了，就是一次警告。对于何凤山而言，所作所为早已自己的职责所在。他的这种个人行为，不被武力胁迫所屈服，不被杀戮所恐吓，这种坚定的信念，就是何凤山的正义感，以及强烈的国际人道主义精神。）

4、指导朗读第2-5自然段。（敬仰地、佩服地）

5、师：2001年1月23日，以色列政府授予何凤山“国际正义人士”荣誉称号，并颁发“国际正义人士奖”，这时以色列为救助过犹太人的国际人士颁发的最高奖。

回顾课件，看何凤山的个人生平资料，他所有的荣誉，都是在何凤山去世三四年之后。他没有看到，可是中国人看到了，世界人民看到了。他依靠个人的微薄羸弱之力，干了一件义薄云天的大事。值得犹太人民世代怀念。

6、齐读课文最后一个自然段。

为什么说“何凤山为世界和平做出了不可磨灭的贡献，他是中国人的骄傲”？（何凤山冒着生命危险救助犹太人，为中国人民和犹太民族间的传统友谊写下了精彩的篇章，为世界和平做出了不可磨灭的贡献，我们为有这样一位正直、勇敢、富有人道主义精神的外交官而感到骄傲。）

（尊重学生的主体性，以读为主，引导学生抓住文中句子，在读中了解何凤山的感人事迹，感受他的正直、勇敢和人道主义精神。）

二、

拓展延伸，了解中国其他的“辛德勒”。

同学们，世界范围内，还有许多这样的正义人士，（看图片）这位伟大的加拿大籍医生，把自己毕生的精力和精湛的医术献给了中国《手术台就是阵地》，那个战争不结束，绝不离开手术台的医生，至今他的雕塑还矗立在保定市第一中心医院，他就是诺尔曼.白求恩。

威尔逊：南京鼓楼的外科医生，南京大屠杀期间，大义救下25万南京市民。

张纯如：这位华裔女作家用毕生的精力到世界范围内搜集南京大屠杀幸存者的资料。《南京暴行》一经问世，便触动了整个西方世界。这个羸弱的女子，最后卒于36岁的青春年华。

同学们：世界范围内这样的国际正义人士千千万万，我们了解他们，便打开了了解世界历史的窗户。我们今天只是触开了第二次世界大战的冰山一角。如果大家感兴趣，我们把我们的学习延续到后来的队会课中。

四、总结全文。

教师小结：何凤山的正直、勇敢和人道主义精神令世界人民敬佩，欧洲历史学家甚至称他是解放犹太人最多的“义人”。他的名字被刻入犹太人纪念馆的“国际义人园”里。

五、布置作业。

你有收获吗？今晚和家人讲一讲何凤山救助犹太人的动人事迹，并且做一期手抄报。

板书设计：

28、生命的签证

何凤山

冒着生命危险救助

犹太难民

（正直、勇敢和人道主义精神）