9* 怀特森先生的课教案教学设计导入整理

《怀特森先生的课》教案

辽宁省锦州市古塔区保二小学 刘美娜

教材分析：

本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。

学生分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。文章传神的描写、独特的人物形象能够吸引六年级的学生，能够达到启发学生自主阅读，激发学生积极思考的目的。

设计理念：

以“怀特森老师与众不同在哪”为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”和“我的心情变化”两个角度来探究这个问题。在不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果，同时体会侧面描写的手法和效果。

教学目标：

1、结合具体词句，从正侧面两个角度了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对文中的学生的深远影响。

2、有感情的朗读课文。

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3、体会侧面描写人物的方法和作用。

教学重点：结合具体词句，从正侧面两个角度了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

教学难点：体会侧面描写人物的方法和作用。

教学过程：

一、整体感知、导入新课。

今天，我们学习《怀特森先生的课》。课前预习后，怀特森老师给你留下了一个什么样的印象？（特别、与众不同）。

这位与众不同的老师做了一件什么特别的事，你还记得吗？（主要内容）这节课我们就一起继续走近他，共同感受一下。

二、正面描写、感悟形象。

我们就先来读读这个“凯蒂旺普斯”事件，划出怀特森老师的具体表现，再读一读你找到的词句，体会一下他的与众不同。

（一）．从“怀特森老师的语言、动作、神态等正面描写”角度谈。

1、“噢，没人知道。”

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

（1）、怀特森老师是一个博学的老师。

（2）、再读这段，他还与众不同在哪？联系下文老师的语言谈一谈。

（第一节课不是传授知识，而是告诉我们比学习知识还重要一点，就是改变思维方式、学习方式——学会质疑）

（3）、了解了他的苦心，大家想想怀特森老师在讲“凯蒂旺普斯”的时候应该是什么样的语气？自己读一读。

2、“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

（1）、狡黠是什么意思？为什么闪着狡黠的目光？

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（达到目的。引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

（2）、读读这句话。

3、怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想到吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

练读

4、怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。

追问：为什么这样做？达到目的就可以了，为什么非要这样做？（用我们的切实感受加深印象，让这种新怀疑主义牢牢的扎根在我们的头脑中。一个用心良苦的老师，一个治学严谨、要求高的老师）

三、侧面描写、感悟形象。

一个特别的老师，用这种特别的方法，交给了我们这样一种特别的思维方式。那么我们在怀特森老师的课堂上一定也经历了与其他课堂上不一样的情感历程，你注意到了吗？在文中找一找。

……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

……他希望我们从这件事上学到点什么。

1、用一个词来概括。（喜欢——吃惊——愤怒——理解）

2、为什么非要我们经历这样一个情感历程呢？从这种情感落差中，达到什么目的？这是一个怎样的老师? （引导学生理解“我”经历了这样一个独特的情感过程，会深刻体会到怀特森老师的良苦用心。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想的体现。）

四、交待写法，突破难点。

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本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我和我们的情感变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种写作手法叫侧面描写。

五、继续品读，丰满形象。

一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“质疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。接着读课文，除此之外，怀特森老师的与众不同还体现在哪？

1、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。比如……什么是生物，什么不是。”（怀特森老师是一个教会我们探索的老师。）

2、课文的13、14小节。

（1）、在学习和生活上给我们深远的影响。

（2）那个词能看出这种影响的深远？（正视）

六、相机出示，突出重点。

逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

１、朗读

２、谈谈你对

“新怀疑主义”的

理解？

七、教师总结，提升主题。

今天我们不仅读了一篇好文章，而且结识了一位这样的老师，但我想最重要的收获便是有幸成为了怀特森老师的学生，也理解了他的“新怀疑主义”的理念，不知道在以后的日子里，这种独特的思维方式，能不能给你我的生活和学习带来深远的影响？

八、板书设计：

一个这样的老师

与众不同

学会质疑 学会探索

庆幸——惊讶——愤怒——理解

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