三位数乘两位数名师教学设计2

1 《三位数乘两位数——笔算乘法》教学设计

教学内容：三位数乘两位数

教材分析：《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生掌握两位数

乘两位数的笔算基础上进行教学的，教学中两位数乘两位数的算理和算法

都将直接迁移到三位数乘两位数笔算中来。学习这部分内容，有利于学生

完整地掌握整数乘法的计算方法，

并为以后进一步学习小数乘法打好基础。

学情分析：学生在三年级时已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。而三位数乘两位数的笔算和两位数乘两位数的笔算相比，在算理和算法上是完全一致的。因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况。

教学目标 知识与技能：

1、

使学生掌握三位数乘两位数的笔方法。

2、

培养学生类推迁移的能力和口算的能力

过程与方法：使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法 情感、态度和价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。

重点：使学生掌握三位数乘两位数的计算方法。

难点：使学生掌握三位数乘两位数的计算方法并正确计算。

教学过程 一、复习导入； 1、口算：

23×30= 47×20= 42×19≈ 58×41≈ 2、笔算

34×62= 45×12=

2 说一说笔算的方法是什么？ 3、揭示并板书课题。 二、探究新知．

例1.李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。该城市到北京有多少千米？

1、默读题目，你知道了哪些数学信息？要求的问题是什么？ 2、怎样解答？

3、为什么用乘法计算？ 4、怎样计算

145×12： （一）、估算

师：你们可以估算出145×12的大致范围吗？小组交流讨论，你是如何估算的？

哪位同学把你的估算过程和想法跟我们分享一下呢？

生：把145看成150,150×10=1500,150×2=300，相加等于1800。所以我觉得，大约是

1800千米，但比1800小。

（二）、笔算

师：这个同学很有想法哦，那他估得接近145×12的积吗？我们一起来探讨一下

145×12到底等于多少。那要如何准确算出145×12的积呢？

生：用竖式计算。

师：也就是笔算乘法（板书） 师：那么要如何用竖式计算145×12的积呢？先在你们的练习本上试着算一算。

（学生尝试计算，师巡视，找同学板演并说出自己的计算方法） 生1：拆分法，

145×2=290，145×10=1450,290+1450=1740 【不排除会有学生这样做】

生2：竖式计算

（全班学生齐做，把学生做错的几种不同情况，板书在黑板上） 师：我们一起来看看这几位同学的竖式，有什么不一样？你们觉得那位同学是正确的？

3 生：……

师：我们一起用计算器来验算一下积到底是多少？你算对了吗？ 让板演正确的学生讲一讲“你是怎么算的”

师：那1与5相乘的积要写在哪位数位上呢？是个位上，还是十位上？为什么呢？

生：写在十位上，因为1在十位上，相同数位要对齐（此处，学生的表述可能不规范，

可能说，“在这里的1表示的是10”，师要予以引导，得到这个之后，师可以再结合

145×12=145×2+145×10，让学生明白145×12竖式的算理）

师：那列竖式计算145×12时，要先算什么？再算什么？怎么算？ 生：2乘以145，再算10乘145 师：积要写在哪里？为什么？

生：10乘145的积写在十位上，因为1在十位上，数位要对齐 师：最后写什么？ 生：将两次乘积相加

师：那其他几个同学的竖式有问题吗？有的话，问题在哪里？ 生：他没有乘百位，……

（师要强调我们现在算的是三位数乘两位数，要记得乘百位，可以和45×12进行对比。） 师：现在请同学们观察45×12、的竖式有145×12什么不同？找出其相同点和不同点。

三、仔细想想，谈谈收获，归纳小结 师：今天，你学会了什么？

生：三位数乘两位数的竖式计算

师：那现在哪个同学可以来帮我们小结一下三位数乘两位数竖式计算

的步骤和要注意的地方啊？

生：

（1）先用两位数个位上的数去乘三位数，得数的末位和两位数的个位对齐。