6、近似数教学设计(第二课时)

《求一个数的近似数》教学设计

执教者:藤县塘步镇中心校张金微

教学内容:

义务教育苏教版数学四年级下册P21—24例6、例7,练一练、练习四教学目标:

(1)让学生了解近似数的含义,能联系具体情境判断精确数和近似数;理解和掌握“四舍五入”求近似数的方法,会用“四舍五入”法求近似数,能用“万”或“亿”作单位写出大数的近似数。

(2)让学生联系实际并通过比较理解和认识近似数,感受数的表达的多样性;借助直观比较体会“四舍五入”求近似数的合理性,培养比较、分析、判断等思维能力,进一步发展数感。

(3)让学生体会近似数与实际生活的密切联系,感受近似数在实际生活中的应用;培养主动学习、乐于思考等学习习惯。

教学重点:用“四舍五入”的方法求近似数。

教学难点:用“亿”或“万”作单位求一个数的近似数。

教法、学法:“动手操作——观察、比较——概括——应用”

教学过程:

一、新课导入

1.体会近似数

全国第六次人口普查显示,我国总人口为1339724852人,可以说成大约为13亿人。(实际人口数接近实际人口的数)上面的人口数,一个是实际的数,一个是和实际的数比较接近的数。我们已经知道,生活里用和实际数比较接近的数表示大约多少,比较方便表达和记忆。

2.揭示课题

今天这节课我们来学习求一个数的近似数。板书:求一个数的近似数二、推进新课

(一)认识近似数

1.认识近似数

出示例6,让学生读一读资料内容。在上面的内容中,2409所和2650个都表示到个位,是实际的精确数。而220万人和1902万件这两个数都是大约多少的数,实际的人数和件数不可能正好多少万,所以它是和精确数比较接近的数。一些事物的数量有时不需要用精确数表示,而是用一个与它比较接近的数来表示。像这样和精确数比较接近的数是近似数。

2.判断近似数

出示“练一练”

提问:横线上的5个数,哪些是近似数,哪些是精确数?你是怎样想的?让学生读一读内容和横线上的数。

(二)求近似数

1.出示例7。

了解例题内容,让学生自己读出表里的数,再指名说说男性和女性人数各有多少。引导:我们在直线上用点表示出38万和39万,(出示直线图)交流:你大约在哪两个位置描出表示这两个数的点?

说明:像这样求近似数的方法叫“四舍五入”法。在通常情况下我们用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。

说明:“四舍五入”法就是求近似数时,看省略的尾数最高位是几,如果是4或比4小,就把尾数舍去,都改写成0;如果是5或比5大,就在前一位上加

1,尾数也都改写成0。

2.完成“试一试”

让学生读一读“试一试”的数。

用“万”或“亿”作单位写出一个数的近似数,可以用“四舍五入”法,用“万”作单位时,看千位上的数是几,确定近似数是多少万;用“亿”作单位时,看千万位上的数是几,确定近似数是多少亿;然后直接写出用“万”或“亿”作单位的近似数。

三、练习巩固

做练习四第5――10题。

四、全课小结

今天这节课我们主要学了什么知识?你能和大家一起说一说吗?

板书设计

求一个数的近似数

384204≈380000

386685≈390000

《求一个数的近似数》教后反思

塘步镇中心校张金微

本课主要教学的是用“四舍五入”的方法求大数目的近似数,这是在学生学会了含有亿级和万级数的基础上进行教学的。同时还教学了如何把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的近似数。

通过本课的学习,旨在培养学生的估算意识以及进一步的发展学生的数感。在本课的教学中,我首先是结合生活实际帮助学生理解什么是近似数以及体会为何要学习近似数。首先让学生在概念上比较清晰,特别是如何判断近似数,有的学生容易产生只凭“大约、约”这样的文字进行判断,我在教学中列举了一些实例,纠正了学生认知上的偏差。在具体教学求近似数的方法时,我先让学生自己自学书中介绍的方法,然后通过实际解决问题,帮助学生进一步理解方法。在练习中也发现有的学生在进位时出现了错误,直接向最高位进位。我也结合错题对学生进行强调和说明。