20 “诺曼底”号遇难记PPT配套教学设计内容

课题

作者及任教班级

20 “诺曼底”号遇难记

教材分析

《“诺曼底”号遇难记》以事命题，围绕“遇难”，按照事情的发展顺序先写遇难前夜色正浓薄雾弥漫的环境，告诉我们灾难是骤然降临的；接着写遇难后船下沉，船上人员为逃生一片混乱，船长哈尔威忠于职守沉着指挥人们脱险；最后写船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与“诺曼底”号一起沉入深渊。表现出哈尔威船长沉着机智舍己救人的崇高形象。

学情分析

要在学生读懂课文内容的基础上，引领他们分析人物性格。学生可能对哈尔威船长宁肯牺牲自己也要救出旅客的伟大人格不太理解，需要教师进行分析、指导，让学生受到“先人后己”伟大人格的熏陶。

教学目标

知识与技能：

1. 学习并掌握本课的生字新词，联系上下文理解“小心翼翼、汹涌湍急、失魂落魄、威胁、井然有序”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的高贵品质。

3. 学习作者场面描写烘托人物形象的表达方式。

过程与方法：

以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，领悟作者通过场面描写、语言描写、动作描写、神态描写刻画人物特点的表达方法。 情感、态度与价值观：

1. 激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。

2. 引导学生学习哈尔威船长恪尽职守，沉静果敢的高贵品质。

教学重点和难点

1. 了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。

2. 抓住人物的语言以及行为，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

3. 通过有感情地朗读场面描写，学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

教学准备：多媒体课件

教学时间：两课时

教学过程

教学环节

第一课时

活动的组织和实施

（一）激情导入

播放《泰坦尼克号》沉船时的片段。

设计意图

直观的学习让学泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一生对灾难的破坏性有大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，了更加清楚的认知。引从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，起学习的兴趣，兴趣是学习的源泉。

对作者的了解，为（二）引出课题《“诺曼底”号遇难记》。

课件首先出示“难”字，分别体会它的两个不同的字音所表示的不同的含义，理解读音为“nàn”时，表示事情的程度坏，由此内容铺垫。

解释课题“诺曼底”号遇难记，是一场巨大的灾难。

（二）简介作者及作品（出示课件）。

一、背景导入，

然而海难能否避免呢？

维克多·雨果（1802-1885），19世纪法学生更深层次的去把国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺握文章打下基础。

评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗

人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。今天就让我们走近雨果的作品《“诺曼底”号遇难记》。

二、通读全文，

（一）听录音，自己订正预习情况。

预习对于五年级（二）出示课件，检查字词的预习情况。

1. 读准“瞬”、“铸”、“镇”“梭”、“宰”、“艘”的字音，注意“械”、“艘“、“祸”、“遣”学生来说是一种必备理清思路，

的字形，区分形近字兼同音字“辩”、“辫”、的能力，教师应该注意“辨”。引导学生把字写美观。

2. 借助工具书，联系上下文理解词语“小心翼翼”、“猝然”、“势不可当”“蓦地”、

“须臾”、“刹那间”的意思。积累“惊慌失在每一课加以训练。

三、通读全文，

措”、“失魂落魄”、“惊恐万状”、“井然有序”、字词语。

（一）默读课文，了解课文的主要内容。

边读边思考：事件中的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。（出示课件）

结果对课文结构的划分，整体把握课文。

交流结构划分的结果：（出示课件）

起因：1-7自然段：“玛丽”号撞到了“诺

对课文的整体感文章的脉络，对文章有一个全景的认识。

整体感知。

“临危不惧”、“犹如铁铸”“小心翼翼”等四（二）小组讨论：根据事件的起因、经过、知，让学生从整体把握感知整体。

曼底”号。

经过：8-39自然段：在哈威尔船长的指挥下，进行自救。

结果：40-41自然段：船员和乘客全部脱险，哈尔威船长以身殉职。

（一）了解“诺曼底”的相关资料。

“诺曼底”号建造于1863年，它设施先

这篇文章的写作进，是英伦海峡上最漂亮的轮船之一。究竟特点之一便是利用环是什么原因让航行了7年的油轮，在1870年境描写渲染气氛，让学3月17日发生了不幸呢？

生找出这些描写环境（二）危险就这样降临到“诺曼底”号，的词语，感受环境的恶默读课文，找出有关预兆地降临到这艘船上劣，同时感受这种写作述的作用。引导学生感受环境描写渲染的悲四、品读课文，

的有关的语句，在书上画出来，说说那样描手法的优势所在。

抓住遇难前环境

剧气氛。

描写，让学生体会阴

（出示课件）环境描写的词语交流。

暗、凄清的环境描写先

1. “大海上夜色正浓”、“薄雾弥漫”。

声夺人，营造了紧张的

2. “雾越来越浓”、“茫茫的大海上”。

气氛，渲染了故事的悲剧气氛。课文开始就把

3. “周围一片漆黑”。

4. “突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，读者的心揪得紧紧的。 了解遇难的原它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一

因。

个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在

一片浪花中飞驶过来。”

指导学生有感情地朗读这些句子，通过语言描写让我们感到了灾难发生前的惊恐与绝望。

（三）指导学生学会运用通过环境描写渲染气氛的写作方法。

（四）（出示课件）因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（教师播放巨响）

发生了什么？先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读。

1. 教师用惊恐的语气：黑夜里，发生了——（指名读）

2. 教师用恐惧的语气：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）

3. 教师用惊慌而恐惧的语气：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）

一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的

通过教师语言的夜晚发生了海难。船员和乘客是怎样逃生的四、教师小结。

渲染，指导感情朗读，呢？在这万分危急的时刻，船长采取了什么

措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。

让学生真正走进情景，

体验当时的心理。

五、布置作业。

第二课时

一、细读课文，

有感情地朗读课文。

我们看到的影片《泰坦尼克号》那是一场灾难，无数人葬身大海，“诺曼底”号遇难了，我们知道船上的生命很幸运的得救了，为什么会出现这样的结果？

（一）（出示课件）哈威尔巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对惊慌失措的人，他镇定自若。仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

默读课文，你怎样理解这一段话？

预设一：遇难时的慌乱与自救时的井然有序对比，引导学生理解哈威尔船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家的魄力。

品读感悟。

（出示课件）游客：

1. 震荡可怕极了……所有的人都奔到片混乱。

的势头，险些把小艇弄翻了。

像疯了似的，乱得不可开交。

船长：

1. 船长威严的声音压倒了一切呼叫和嘈杂。

2. 大家没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

3. 救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。

从上面对比看出哈威尔船长指挥有方，镇定自若。

预设二：从船长周密地考虑每一件事情，想到所有的人，引导学生理解船长的机智果敢镇定自若。

1. 冰冷的命令。

抓住遇难后场景体会惊恐万状，一片混节理解场面描写是为的优秀品质打下基础）

冰冷的命令下埋甲板上……尖叫着、哭泣着、惊恐万状，一描写，通过朗读让学生2. 大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡乱的场面。（为下一环3. 整个人群因为猝然而至的变故，简直了烘托船长临危不乱（出示课件）“全体安静，注意听命令！藏的是对六十个生命把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，的珍惜，命令冰冷，可船员断后。必须把六十人救出去。”从这个命让学生体会船长对生令中，你看到了一个怎样的船长？（引导学命的珍惜。用行动对自生交流，理解船长的镇定，冷静）

2. （出示课件）：简短但有力的对话。

己职责的完美诠释。

与船员的对话中，引导学生细细品读，从这段对话中你能了解感受船长身上的优秀到哪些内容？体会到了什么？精彩之处？ 品质，体会“20分钟·体会20分钟“够了”

够了”一个环节的设茫茫的大海，混乱的人群，马上就要沉置，既让学生体会船长没的轮船。这么巨大的灾难面前，只有二十的机智果敢，又让学生分钟的时间，船长说够了，从这里你体会到领悟船员在灾难来临船长的胸有成竹，镇定自若。

后的各司其职，正是这·感受船员在灾难来临后各司其职的高种默契的配合，才使得贵品质。品味灾难面前每个人应承担的责任，“诺曼底”号上的乘客正是这份齐心协力才使员工组井然有序。

全部获救。

·分角色朗读这段对话，体会船长与船员之间的默契配合。 预设三：救克莱芒

1. 引领学生读文中语句。

2. 学生谈谈自己对这个情节的体会。

（二）再次齐读：哈威尔巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对惊慌失措的人，他镇定自若。仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

教师小结：正是船长的机智果敢、镇定自若，船上的六十人得救了

（三）感受沉船时伟大与壮烈。

这一个小小的情1. 20分钟到了，船沉没了，说明了什么？

节，饱含着船长对每一学生讨论。（船长对海况以及轮船的熟悉个生命的珍惜，让学生程度）

2. 读读沉船时的句子，（出示课件）谈谈自己的感受。

3. 讨论：船长有逃生的希望吗？为什么他要与船一起沉入海底呢？（这里引领学生各抒己见，不管你选择了“生”还是“死”，只要说出充足的理由即可。引领学生理解“诺曼底”号不仅承载哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。）

4. 学生带着对船长的崇敬之情齐读最后一段。

句子，

（一）实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

引领学生理解：那就是船长并未忘掉自

船长是否有逃生用心体会。

己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样的希望，给学生一定的始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。他深论。

深地知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任！此时此刻他的心里只有别人，唯独没有想到自己。

二、理解含义深刻的坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开想象空间，让学生讨

（二）人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

理解：“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的责任。此时，让人不由得升起一种敬此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

（三）出示课件齐读最后一段。

教师小结：每个人都拥有成为英雄的权利，哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。成了英伦海峡上的英雄，树立起了英伦海峡上一尊威严的丰碑。

100多年前，作家雨果这样评价他（课件出示）：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

教师引导：文章之所以能牵动人心，是因为：

（一）抓住遇难前环境描写，先声夺人，课文一开始就把读者的心揪得紧紧的。

（二）抓住遇难后惊恐万状、一片混乱场面的描写，烘托了船长勇于决断、沉着指挥、体会写法。

忠于职守的优秀品质。

（三）抓住人物的动作、语言描写，体现人物形象。

（一）假设你就是当时幸存者中的一员，你想对哈尔威船长说些什么？

学习语文就要学会学以致用，练习是对

雨果的话是对哈

感悟人物优秀品质。

畏感。的确，哈尔威的形象此时愈加高大，三、再次品读，

营造了紧张的气氛，渲染了故事的悲剧气氛。尔威船长的最大肯定。

四、分角色朗读，

情感升华。

（二）假设你就是当时“玛丽”号的船长，学生语文能力的一次在目睹了这么悲壮的一幕后，你想对哈尔威提升。

船长说些什么？

（三）作为一名读者，在了解了哈尔威船长的感人故事后，你想对他说些什么？

（一）搜集英雄人物的故事，办一期和英了解一些英雄人物的事迹，让学生真正走近五、拓展练习。

雄人物有关的黑板报。

人物，了解英雄的含（二）试着运用文中的环境渲染或场景描写义，学习英雄人物的优的写作方法写一篇小练笔。

良品质。

六、板书设计

营造紧张气氛

环境描写：

塑造悲剧气氛

“诺曼底”号遇难记

语言描写：刻画人物特点、体现人物品质

动作描写：忠于职守、机智果敢、

沉着冷静、舍己为人

七、评价机制

小组合作、及时表扬

八、教学反思