21 再见了,亲人第二课时教学实录

语言与情感共舞

——人教版五年级下册《再见了，亲人》第二课时教学设计

广州市南国学校

王艳芳

【教学目标】

1．学会本课生字词，练习用

“雪中送炭”造句。

2．通过反复诵读、品析想象，学习课文中的重点语句对表达情感的作用。

3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育。

【教学过程】

一、复习导入，读题悟情

师：上节课，我们随着作者初步了解了课文内容，并理清了文章的线索，知道了送别人群中的主人公是（指板书：大娘、小金花、大嫂），同时也知道了中朝人民（指板书：不是亲人）。

师：那告别的场面的确令人感动，请看中朝军民分别时感人的场面。（播放视频）

师：此情此景，我们都想跟志愿军一起说——（齐读课题）

师：分别时的场面，中朝人民紧紧地握住手，这时课题该怎么读？（同桌练习读、表演读、师生互动读）

师：列车开动了，志愿军探出身子，挥动着手；而朝鲜人民追着列车，也挥动着手，这时又该怎么读题目呢？（个别读—学生评议—个别挥手读—全班站起来挥手读）

二、扣词想象，读中悟情

师：速读全文，思考并交流：他们本不是亲人，但他们又互称亲人，那大娘、小金花、大嫂都为自愿军做了哪些事？用小标题的形式写出来。（学生自主交流、互评、板书）

师：你们要知道大娘、小金花、大嫂为了志愿军所付出的一切，都是感人肺腑的。现在，再自由读课文，随着作者的笔触，去寻找那感人的事迹，你们想学哪一段就学哪一段。（自学——小组交流——全班交流）

（一）学习第一段：（描写“大娘”部分）

1．出示：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

师：自由读句子，你认为哪个词用得好？（雪中送炭）

师：在这个句子中哪些地方写了“雪中”，哪些地方写了“送炭”？请分别用用“ ”和“ ”标示。

师：“雪中送炭”比喻什么？联系课文内容，你从中体会到什么？请有感情地读出这份雪中送炭的情谊。

师：你在生活中有遇到雪中送炭的事吗？用这个词说一句话。

师：从“雪中送炭”让我们真切地感受到这就是慈母般的爱，是慈母给自己儿子送去的温暖。

2.出示：您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”

师：要是你是志愿军，你会怎样读这句话？

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师：听老师读两个句子，哪一个好？好在哪里？句子1“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们不能忘怀。”句子2：“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们不能忘怀。”

师：作者为什么用反问句来表达如此强烈的感激之情，再来联系大娘为志愿军所做的一切来体会。

3.出示：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。

师：再过几天与自己共处八年的亲人就要走了。灯光下，大娘为志愿军缝补衣服，已经几天几夜没睡觉。此时，你看到一幅怎样的感人画面？

师：是呀，大娘对志愿军战士的慈母般的爱，游子要远行了，让我们吟诵这首诗来寄托母亲这浓浓的情意：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”

师：因此，作为儿子的你们应该怎样读好“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”齐读最后一句话。

4.出示：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。

师：从“唯一”这个词，你想到什么？三年的抗美援朝战争，无情的战火销毁大娘的家园，她的亲人们：丈夫、儿子、儿媳妇……相继离开了她。如今，宁愿先救不是亲人的志愿军战士，而不救唯一的亲人小孙子，大娘又一次遭受骨肉分离的痛，这是一份怎样的情？

师：我们再带着对朝鲜人民的无法用言语代替的感激之情来齐读这句话吧！——您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

师：是啊，千言万语道不尽志愿军对朝鲜人民的感激之情，万语千言说不完朝鲜阿妈妮对志愿军慈母般的爱！看，作者紧紧抓住典型人物的感人事迹表达了崇高的思想，我们还透过“雪中送炭、几天几夜、唯一”这些朴实真挚的词语看到了一幅幅感天动地的画面。请有感情地朗读第一段。

（二）学习第二段：（描写“小金花”部分）

1.出示：你回到村里，焦急地等待妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。

师：用联系上下文的方法，说说“恶耗、同归于尽”在课文中指什么？

师：如果你是小金花，听到了自己的妈妈与敌人同归于尽的恶耗，你会怎么说，怎样做？让我们来看看真正的小金花是怎么说的。

2.出示：同志们伤心的痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！

师：“妈妈，这个仇我一定要报”这句话是讲给谁听的？（学生说是妈妈。）

师：妈妈牺牲了，怎么能讲给她听呢？这是对自己说的，我们怎么才能读出小金花对敌人的仇恨，要化悲愤为力量，为妈妈报仇的决心呢？（指导读句子） 师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭，为什么？

3.出示：引导读第二段的前三句。

师：是啊！八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩作战，出生入死。现在亲人要走了，想到了这一切，这回小金花会落泪吗？现在小金花哭着前来送行了，那我们该对她说些什么呢？

师：看看课文中的志愿军战士是怎样劝说的？自由读第二段开头。

师：在读的时候，我们应该像对亲妹妹说话一样亲切自然，劝她不要难过。

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（老师创设情景范读，学生齐读。）

师：如果你是小金花，你会怎样回答？

师：学到这里，我们再来看看第一、二自然段的开头和结尾有什么共同的特点？（每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾。）

（三）学习第三段：（描写“大嫂”部分）

师：（引导学生运用学习第一、二自然段的方法和写法，讨论并汇报学习成果。）

（四）总结升华，完成板书

师：看，这些都是朝鲜人民为志愿军做的事，引读并完成板书：

1.大娘为志愿军送打糕，而累得——（学生接读并板书：昏倒在路旁）

2.大娘为了救伤员，而——（学生接读并板书：失去了小孙孙）

3.小金花为救志愿军老王，而——（学生接读并板书：失去了妈妈）

4.大嫂为了给志愿军挖野菜，而——（学生接读并板书：失去了双腿）

师：仅仅就是这几件事吗？其实作者只选取几件有代表性的事来写。这些都是什么代价？（血的代价）朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲。虽然不是亲人，但是——（板书：胜似亲人）。

师：朝鲜人民为了志愿军付出血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝而抛头颅，洒热血。所以说，中朝人民的友谊是用——（板书：鲜血凝成）

三、引读促情，升华情感

师：八年来，志愿军与朝鲜人民同呼吸、共命运，用鲜血凝成了胜似亲人的情谊。就是今天，就要与朝鲜人民分别的今天，他们忍痛地说出——（学生接读第4自然段）

师：列车开动了，他们多么希望时间能停下来，列车能停下来，他们不由得喊着——（学生接读第5自然段）

师：此时此刻，他们把千言万语化作了一句话——（学生接读第6自然段）

师：列车终于开走，但中朝人民用鲜血凝成的友谊将永远存在！全体起立，挥手齐读最后三个自然段。再次向亲人道别——（师生最后齐读课题：再见了，亲人）

板书设计

送打糕 昏倒在路旁 不是亲人

大娘 救伤员 失去小孙孙

洗补衣服 几天没合眼

小金花 救侦察员 失去了妈妈

大嫂 挖野菜 失去了双脚 胜似亲人

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