4 少年闰土优秀教学设计范文

《少年闰土》教学设计

学校： 石家庄高新区东仰陵小学 姓名: 艾庆丹 课

题

教材分析

《少年闰土》

教

材

冀教版 五年级（下）册

《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的，这是一篇精读课文，是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。

教学目标

教学重点

教学难点

教学准备

教学时间

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

3.学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子。

理解一些含义深刻的句子。

多媒体课件

1 课时

教学过程

第一课时

教学环节

一、谈话导入

教师活动

老师先问问大家，你们都有自己的小玩伴和朋友吗？引出鲁迅的少年玩伴——少年闰土。

过渡：请同学们回忆上节课鲁迅生活的时代——文言文向白话文转化的学生活动

设计意图

时代，引出要讲的“其间”“如许”等词语，出示

PPT。

一、请学生读句子具

体讲解“其间”“值年”

“仿佛”等词语。

二、分析课文

（一）整体把握文章顺序：

咱们这些词语都能理解

了，那我们一起走进文章，给大家2分钟时间，快速

浏览课文，思考文章的写

作顺序，将这几个词（相二、课文新授

见、回忆、离别、相处）

按照文章写作顺序排序，

写到练习本上。

同学们，根据你的阅

读理解，课文的写作顺序

是？

（二）分析课文

1.回忆：

当你想起一个人来，

是不是脑海中浮现出一幅给你印象最深刻的关于他

的画面呢，大家想象一下

你最好的朋友。引出本文

鲁迅关于闰土印象最深的画面——瓜田美景。

分析整幅画面特点及

通过动作看出的少年闰土

的性格特点，并引导学生

有感情朗读。

2.略讲鲁迅和闰土相见的

原因

3.相见：

引导学生找出描写闰

学生读句子，根据上下文理解这些词语。

学生：读课文排序。

学生回答：回忆——相见——相处——离别

瓜田美景→机智勇敢

紫色圆脸

项带银圈→勤劳朴实

头戴毡帽

引导学生感知鲁迅生活年代的作品与现代作品的区别，进而了解读此类文章如何分析陌生词语。

引导学生回忆瓜田美景看瓜刺猹，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。

土外貌的句子，并引导学生体会闰土性格。

4．相处：

他们相见了，之后开始了愉快的相处，闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事，看看他都给我讲了哪几件事呢？在文中找出来，分别给它们加上小标题。

通过这些事我们感受到闰土什么性格特点呢？

通过读带文中几个“不知道”的句子，体会作者“只看见院子里高墙上的四角的天空”的含义，用一个成语形容。

5.离别：

闰土给我讲了这么多有趣的事，可是天下没有不散的宴席，他们要分别了，一起读最后的离别。

从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，每当我想起闰土时，脑海中，自然就浮现出了一幅海边瓜田的画面: （齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙

①

雪地捕鸟

②海边拾贝→见多识广

③看瓜刺猹

④看跳鱼儿

井底之蛙，

这一连串“不知道”的背后，是一种不满的宣泄、一种对自由和外面广阔丰富世界的向往。

引导学生抓住语言文字，抓住重点字词，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重点分析，重点理解。

回到课文开头，了解作者为什么在课文开头描绘瓜田美景这幅画面。

三、课堂小结

三、课外延伸

地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

（三）分析写作手法

文章讲完了，纵观整篇文章，文章运用了什么写作手法呢？

倒叙，什么是倒叙呢？根据表达需要，把事情的结局或者某个最重要、最突出的片段提到文章前面，然后再从事情的开头按事情原来发展顺序进行叙述的方法。

好处：可以使文章产生悬念，更能引人入胜，避免平铺直叙的结构单调。

三、课外延伸

就在三十年后，我再次踏上熟悉的故土，我与闰土再见面后却发现：我们之间已经隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障，让我对故乡，对故乡的一切不再感到留恋。我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；而那西瓜地上带银项圈的少年，却在我心中忽地变得模糊起来，使我感到了一种来自于内心深处的悲凉。

学习新的写作手法。

拓宽学生知识面，丰富阅读。

四、作业

四、作业

是什么让我与闰土之间“隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障”了？

老师留一下作业

1、

请同学们课下阅读鲁迅先生的短篇小说《故乡》，找到我们心中的答案。

2、背诵文章第1自然段

回忆

月下瓜地

机智勇敢

紫色的圆脸

相见

头戴毡帽

勤劳朴实

颈带项圈

天真可爱

雪地捕鸟

相处

海边拾贝

见多识广

瓜地刺猹

看跳鱼儿

离别

板书设计

教学反思

《少年闰土》是一篇精读课文，作者按照事物发展的顺序（回忆—相见—相处—离别）把课文分成四部分，抓住人物的外貌、语言、动作的特点，逐步回忆，依次叙述，刻画出一个机智勇敢、勤劳朴实、天真可爱、见多识广的海边农村少年的形象。

教学这节课时，我抓住闰土外貌描写和“我”与闰土的四件事来进

行，并通过这些引导学生感受闰土形象。 在教学词语理解时，占用时间较长，因此在教学设计中，应放在第一课时来讲解，并且应多一些范读。

在教学“我”与闰土的四件事，让学生读中归纳出：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。在这几件事里，教学过于简单，如果注意根据文章详略来教学会更好。

课堂教学应当在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃。

在整堂中，激情还是不够，课堂活跃程度欠缺，应当采取多种方法，调动学生回答积极性。

经过这次上课，让我感受很多，备课是上课的前提，备课是重中之重，自身的素质需要不断提高，多学习，多积累，多反思。