丁丁冬冬学识字2第二课时 公开课

课题:《丁丁冬冬学识字(二)》教学设计

北师大版二年级上册

教材分析:

《丁丁冬冬学识字(二)》主要学习和人体有关的字,采用图文结合的方式展现学习内容,学习人面部的9个词语和身体的8个名称,同时会认8个生字,规范书写3个生字。

学生状况分析:

二年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段,他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高,表现为爱说爱动,他们的注意力不持久,一般只有20——30分钟,独立性和自觉性较差。学习本文,应抓住学生这一特点,采取图文结合、渗透游戏、动静交融的方法,从而使学生的识字活动成为极快乐、极有趣的事。

教学目标:

1、看图认识人体的各部分名称,并进行说话训练。

2、认识“额、眉”等8个字,会写“朵、肚、背”3个字。

3、图文结合识字,并将识字与口语交际结合。

4、激发学生学习字词的兴趣,在学习过程中能大胆地发表自己的意见。

重点难点:

1、认字8个,写字3个。

2、激发学生学习的兴趣,鼓励学生自主识字。

教学准备:

用“教学挂图、识字卡片”辅助教学。自制“鼻子、嘴、额头、眉毛、头发、牙齿”等头饰。

教学过程:

一、游戏导入

1、比比谁的反应快。

如:教师说:眼睛——学生迅速将手指指向眼睛;

教师继续说:鼻子、嘴、额头、眉毛、头发、耳朵、牙齿,学生迅速将手指指向教师说的地方。

2、我们这节课就学习和人体有关的字词。

二、学习课文

1、学习第一组词

(1)请看图和旁边的词语,找出你会读的词语读给同桌听。

(2)自己想办法认识你不会读的字。(看拼音、问同学、查字典)

(3)抽读字卡:额、眉、鼻、颊、齿。

(4)男女生比赛读。

(5)你有什么不明白的地方吗?

(6)继续刚才的游戏,教师指词语,学生读词语并在自己的脸上指出,注意读准字音。我们再做一个游戏——“汉字王国里找朋友”。把学生分为两组,一组学生戴上头饰,另一组学生不戴头饰,由班长发出指令,让不戴头饰的学生去戴头饰的那组找朋友,找到后,敬个礼,握握手。(7)过渡:这些器官都在我们的什么部位?(头部)。你还知道我们身上其他部位的名称吗?让我们接着学习。

2、学习第二组词语。

(1)自由认读词语。

(2)和小组同学互帮互学。

(3)请几个小组读,其他小组评一评。

(4)抽读字卡:脖、肩、膀、肚。

(5)全班同学齐读词语。

(6)将词语与人体相应的部位连线。

(7)检查反馈连线情况。

(8)这些字里什么部首用的最多?知道为什么吗?

3、齐读课文。

三、说话训练。

1、和小组同学说说你最喜欢身体的哪些部位,为什么?

2、全班交流。

四、学习生字。

1、和同桌一起记生字。

2、反馈:注意“朵”字的上面不是“几”,没有钩。

3、教师指导写“朵”。

4、教师引导学生观察“肚、背”二字并认真书写。

五、作业。

1、写生字。

2、口头给生字组词。

六、板书设计。

头部:额、眉、鼻、颊、齿

身体:脖、肩、膀、肚、背

七、教学反思:

这是一节普普通通的识字课,但它真实、朴实而又扎实。我想,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,使学生的识字活动成为极快乐、极有趣的事,很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。

《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教识方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。在写字教学时,学生还能融会贯通,熟练地使用所学的词

语。这使我深深地体会到:语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连,在交流的同时激发学生的兴趣,才能让我们的课堂焕发生命的活力!

附教学内容:

头部词语

身体词语

生字

修改说明

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。

游戏教学是指在识字教学过程中,教师根据学生年龄特点,通过各种方法激发学生识字兴趣,变被动识字为主动识字。游戏教学符合儿童认知规律、符合儿童情感发展需要、符合儿童社会化发展要求。在小学低年级识字教学中运用游戏教学,既能够促进学生的学习,也有利于教师水平的提升,同时能促进师生积极互动交流。识字教学中运用游戏教学的途径主要有:创设游戏情景,激发学生的识字兴趣;运用多种游戏方法,调动学生识字的积极性;运用多种游戏方法,巩固识字的成果;开展课外游戏活动,强化学生的识字成效。

教师在低年级语文识字教学中如何运用游戏教学仍处于探索阶段,如教师在设计游戏时应考虑到如何让每个孩子都能积极主动的参与进来、教师在游戏的实施过程中如何正确引导学生发现问题、探索问题、解决问题等等。这就需要教师不断地探索、不断地尝试,

合每个学生的识字教学方法,使学生既学得开心,又学得扎实,为识字教学添上精彩而浓重的一笔。

低年级学生不完全会像成人那样去分析、理解汉字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构关系,这就需要教师运用一些比较直观、形象、生动的教学

手段,将原本单一、枯燥的识字内容运用游戏方式转变为易于学生接受的内容,以此来激发学生兴趣。

通过这次国培,我更认识到:小学低年级识字教学应从培养学生识字兴趣入手。通过教师组织各类游戏活动,创设新奇有效的教学情境,既能激发学生的识字兴趣,提高学生的识字效率,又能够激发学生的主体精神,变“被动的学”为“主动的学”。

校本研修过程