综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学课堂实录【1】

《坚持唯物辩证法，反对形而上学》教学设计

基本信息

教“坚持唯物辩证法，反对形而上学” 是高中思想政治必修四《生活与哲学》（

人教版）学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面，从思想上真正认识到唯物辩证法所属教材目录

高中思想政治必修四《生活与哲学》（

人教版）第三单元综合探究

名称

执教者

坚持唯物辩证法，反对形而上学

河北宁晋二中

张志允

课时

1 材第三单元综合探究的内容。它是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结。可以使分是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自析

学情学生已经分别学习了第七课联系的观点，第八课发展的观点，第九课矛盾的观点，第十课辩证否定观，对马克思主义辩证法理论有了一块一块的片段性把握，为本框系统全面觉坚持唯物辩证法，反对形而上学,在全书中具有不可替代的重要地位。

分把握唯物辩证法反对形而上学的学习奠定了基础。

析

识记唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点，

知识与能力目标

唯物辩证法与形而上学的分歧，正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。

（1）本课是对唯物辩证法的观点概括和总结，运用分析和综合相结合的方法，加深理解和掌握

过程与方法目标

（2）运用多媒体教学手段，采取直观教学方法，展示例证材料

（3）通过五步三查的教学过程，将学生个人探究与小组探究相结合，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力。

（1）通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其情感态度与价值观目在现实生活中的影响和表现，认识到唯物辩证法的科学性及坚持标

这一方法的意义

（2）通过正反对比，形成思辨美

教学目标

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教学重难点

教学策略与设计说明

重点

唯物辩证法与形而上学的分歧。

“学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、难点

静止的、片面的观点看问题”，即坚持唯物辩证法，反对形而上学。

贯彻新课程标准的理念，先学后教，做到“以学生为主体，以教师为主导”，把课堂的中心真正放在学生身上，让他们成为学习的主人，学生要变被动接受为主动探究，本课通过学生课前预习-自学自研-分组讨论-课堂展示诸环节的安排，使学生在探究性学习中体会自主学习的快乐和成功的乐趣。再加上适当的组间竞赛激发学生参与的积极性。

教学过程

教学环节

【情境导入新课】ppt展示小鸡的出生过程，请学生思考

学生欣教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，提出问题，通过情境和问题的引导，启迪学生思维，激发学习兴趣，主动探索知识。

新课开头了解学习目标，便于学生明确学习的方向。

导入新小鸡出生需要具备哪些条件？

赏并思考问

教师提示小鸡出生需要内外因同时兼备，我们必须全题。

面的、联系的来看待事物发展的原因，否则就会犯形而上

之后反对形而上学》的学习。

作出回答。

课

学的错误。接下来我们就进入综合探究《坚持唯物辩证法，学生对问题新课教学过【环节一】教师用【多媒体】展示本框题学习目标，让学

学生快速生快速浏览。

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浏览学习目标。

程

学习小组长【环节二】教师让学生小组间相互检查导学案基础知识填写情况，并打分评价。

对学生课前预习落实情况进行检查，督促学生积极学习；生生互评，以更好发挥学生主体性作用。

代表本组检查对应小组每个成员的完成情况，并在黑板上打分。

【环节三】自研自探环节。Ppt展示探究问题：

1、请同学们把课文中列举的古今中外的思想家、哲学家的各种观点分为相对应的正确的和错误的两组，并将这些观点用自己的语言分别概括出来。这些错误的观点（形而上学）在现实生活中有哪些表现？

（教师出示下面的表格。请同学总结后，填表）

哲学家

观点

唯物辩证法

形而上学

学生看书并现实生活中的

表现

思考，自读

自研。

以问题探究的形式启发学生自己思考，分析、归纳观点，得出结论。

通过本环节使学生在课前自习课自学和讨论的基础2、唯物辩证法和形而上学这两种不同的发展观到底有哪些分歧呢？请同学们在阅读教材的基础上，自己归纳出唯物辩证法和形而上学的三个分歧，并着重思考和理解二者最根本的分歧是什么？

（出示下列表格，在同学阅读的基础上，总结填写。）

分歧之分歧之分歧之根本分各自的根本一

二

三

歧

观点

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上重新静思，以考虑更深入。

唯物辩

证法

形而上

学

3、党的十八大以来，党和国家加大了反腐力度，一些高官纷纷落马。在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学？

之后让学生看书并思考问题3分钟，教师注意观察学生情况。

分组讨论，能【环节四】对学群学环节。教师安排学生分组讨论问题6分钟，为下一环节分组课堂展示做准备。

教师做好巡查、监督工作，了解学生讨论情况，督促学生积极讨论，并参与学生小组讨论中给予适当的引导提示。

学生组内讨论，相互学习补充，形成对问题的小组共识。

更好的激发学生探索热情，提升参与学习的积极性。也学会互相纠正、补充、帮助；学会互助合作。

小组展示便于提高学生的积极性和语言表达能力，组间评论促使学生考虑问题更完善，加减分的规则的制定和实行是为了调动学生参与积极性和增强集体荣誉感。

教师对学生进行适当的鼓励性评价，可以更好【环节五】展示环节。教师先明确加减分规则，然后组织学生有秩序的进行分组展示和组间评论。教师进行点播。（问题1以口头形式展示，问题2以书面形式展示，问题3以学生抢答形式展示）

学生在教师引导下有秩序的分组展示讨论学习成果。

【环节六】教师对学生的展示活动状况进行总结、做学生倾听、鼓励性评价，并利用【多媒体】对知识进行补充点播。

纠正误区、补充盲区，问题1提示：自古以来，就一直存在着辩证法与形而并作必要

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上学的对立。例如：荀况认为人和人是密切联系的观点，的抢答。

韩非认为社会是变化发展的观点，黑格尔认为事物变化发展的根本原因在于事物内部的矛盾的观点，都是正确的，符合辩证法的观点。郭象认为人与人是彼此孤立的、毫不相干的观点，董仲舒认为天不变、道亦不变（指封建制度的一切原则永恒不变）的观点，杜林认为事物中没有矛盾的观点，都是错误的观点，是形而上学的观点。而在现实生活中，形而上学的思想方法对人们仍然有着广泛的影响。如看问题办事情习惯于孤立地就事论事，看人看事一成不变，只看到眼前利益看不到长远利益，把自己成才的希望完全寄托在学校师长和机遇等外部条件上。

问题2提示：分歧之一：联系的观点与孤立的观点的对立；

分歧之二：发展的观点与静止的观点的对立；分歧之三：全面的观点与片面的观点的对立；根本分歧：是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉；根本观点：唯物辩证法主张用联系的、发展的、全面的观点看问题；形而上学主张用孤立的、静止的、片面的观点看问题否认矛盾. 问题3提示：(1) 从联系的观点来看，腐败现象的产生与历史的、现实的种种消极因素和剥削阶级的影响相联系，它与中国共产党的性质、宗旨以及社会主义制度的要求是根本不相容的，二者没有本质的必然的联系。用孤立的观点或唯心主义的观点看问题都是错误的。

(2) 从发展的观点看，党和政府在反腐败问题的态度是鲜明的，措施是有力的，特别是2005年1月中共中央印发《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》，是从源头上防治腐败的根本举措。因此，我们有理由相信在党和政府的正确领导下，在人民群众的支持下，腐败现象会得到有力的抑制和消除。

(3) 要用全面的观点看问题。一方面既要看到党的伟大、光荣和正确的一面，又要看到加强廉政建设，深入开展反腐败斗争的必要性；另一方面应看到腐败现象毕竟只是发生在少数党员干部身上，是支流，绝大多数党员和干部是廉洁的，是全心全意为人民服务的，这是主流。

(4) 总之，我们既要实事求是地承认和全面认识腐败现象，又要坚信党和政府一定能够战胜腐败现象。

地调动学生发言的积极性和自信心。

总结、补充、纠正误区，便于学生系统、完整掌握知识。

中间适当穿插一些问题让学生抢答，以更活跃学生思维，鼓励组间竞争、组员间竞争，提高学生学习积极性。

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引领学生抢答课堂检测题：

1、只见部分不见整体，只见树木不见森林。这是（ ）

A、唯心主义观点

B、唯物主义观点

C、形而上学的观点

D、唯物辩证法的观点

2、唯物辩证法与形而上学的根本分歧是（ ）

A、用全面的观点看问题还是用片面的观点看问题

B、用联系的观点看问题还是用孤立的观点看问题

C、用发展的观点看问题还是用静止的观点看问题

学生踊跃发D、是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展言。

的源泉

3.这幅“过关”漫画主要反映唯物辩证法（ ）

当堂检测学生学习效果，及时反馈问题并解决，弥补知识漏洞。

课堂检测

课堂小结

2分钟

A.要一切从实际出发 B.要坚持适度原则

C.要善于抓主要矛盾 D.要具体问题具体分析 教师引导学生回顾本框题知识结构。利用【多媒体】展示，并请学生一起填写空白部分。最后勉励同学们在生活、学习和工作中以实际行动坚持唯物辩证法，反对形而上学。

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布置作业

1分钟

综合探究：坚持唯物辩证法，反对形而上学

辩证法 形而上学：

世界的状态怎么样

2、完成导学案课时练本框练习题。

1、【多媒体】展示课下思考题，并要求学生课下相互交流。

板 对立

书联系的观点 孤立的观点

发展的观点 静止的观点

设全面的观点 片面的观点

计

对立 唯物论 唯心论： 世界的本质是什么

在这节课的教学活动中，我遵循学生身心发展规律和教学规律，坚持把书本理论知识和社会发展现实相结合，坚持教师主导作用和学生主体作用的发挥相结合

运用五步教三查的教学方法，秉承新课改理念先学后教，学生积极主动，学习小组间赶帮超，从而学取得了较好的教学效果

反思

通过展现图文并茂的学习资料激发学生学习兴趣，师生互动、生生互动的讨论探究提高学生的合作探究能力，这是我感觉在教学活动中运用比较有效的、较为满意的。

当然，在新课程的大背景下，我们的课堂教学更要重视知识的获得过程，注重情感的生成、能力的培养。如何对教材科学的整合高效的使用，通过什么样的教学方法能更有效地在短时间内达到三维教学目标，还有待于进一步积极的探索、大胆的改革。

附：评价方案

小组评价：合作评价，激发竞争。

高效课堂注重小组合作学习，因而课堂教学评价要强化小组合作与小组竞争意识，学习小组的评价要对预习案、出勤、展示、点评、质疑、检测案等教学过程赋予分值，及时公布，纳入班级常规管理，从而调动学习小组的积极性。

思想政治课高效课堂学习小组学习评价表

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年 月 日 节

小组序号

预习案

1 2 3 4 5 6

本节优秀小组

优秀个人

科学利用小组评价能促进小组成员互帮互学，把评价主体让给学生，使学生在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高，使课堂教学更加高效。

思想政治课高效课堂学生评价作为整个教学评价的组成部分一定要与学生的常规管理相结合，并且要及时反馈给学生，以优化评价过程，发挥评价应有的作用。

总之，思想政治课高效课堂学生评价有利于三维目标的顺利达成，转变学生的学习方式，促进学生的主动学习，全面发展。

出勤

展示

点评

质疑

检测案

小组成绩

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