Learning about Language教学实录

Unit 2 Working the land

阅读课

一、教学内容

Warming up (p. 9); Pre-reading (p. 9); Reading (p. 10)

二、教学目标

1. 能力目标



学生能够利用文章信息填表格，归纳文章的中心思想，并找出文中的支撑句。



学生能够比较描写人物的文章的不同点。



学生能够针对文章内容发表自己的见解和观点。

2. 语言目标



重点词汇和短语

sunburnt, struggle, decade, super, output, crop, hunger, disturbing, expand, circulate, battle, freedom, equip, therefore, grain, export, nationality, occupation work the land, thanks to, rid … of …, be satisfied with …, would rather 

重点句子

Indeed, his sunburnt face and arms and his slim, strong body are just like those of millions of Chinese farmers, for whom he has struggled for the past five decades. This special strain of rice makes it possible to produce one-third more of the crop in the same fields. Dr Yuan searched for a way to increase rice harvests without expanding the area of the fields. Thanks to his research, the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger. Dr Yuan is satisfied with his life. However, he doesn’t care about being famous. He therefore gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture. 3. 文化目标

学生能够了解我国的著名农业科学家、中科院院士袁隆平及其科研成果，以及他的杂交水稻技术对我国乃至世界其他国家的巨大影响。

三、教学步骤

步骤一

热身

1.

给学生展示几幅照片，问：What are they doing?让学生从图中人们的动作和行为预测本节课的话题（agriculture）。

2.

从话题（agriculture）引入，引导学生理解本单元的题目：Working the land。提问学生对该题目的理解。

3.

启发学生思考以前学过的有关农业的词汇。

设计意图：这一步骤是为了唤醒学生已有的关于农业方面的知识以及所学过的有关该话题的词汇，为整个单元的学习做好准备。

1

步骤二

读前

1. 首先从第一单元涉及到的wildlife protection引入，让学生思考除了环境问题之外，我们这个世界还面临着什么样的问题，从而引出饥饿问题。

1）In Unit 1, we have learned about Jane Goodall and her research into chimps.

2）Besides environmental protection, what other problems is the world facing today? 2. 然后让学生讨论：What can we do to solve the hunger problem? 3. 介绍本课主人公正是一个致力于解决这个问题的人，引起学生阅读的兴趣。

设计意图：这一部分是让学生意识到世界饥饿问题的严重性，一方面激发学生阅读文章的兴趣，另一方面也更加深刻地感受到了袁隆平教授对世界的贡献之大。

步骤三

阅读

1. 学生小组合作学习，预测文章内容。让

学生看文章标题和袁隆平的照片，问：

Can you guess what kind of person Yuan Longping is from the title and the picture? Write down a few sentences to describer him.鼓励学生使用第一单元所学过的描写人物的形容词。启发学生从外貌、面部表情、以及pioneer这个词的含义等方面来考虑。

2. 教师选择两组学生，展示他们对袁隆平教授的描述。

3. 查读信息。让学生快速阅读文章，填写表格。提醒学生这些信息分布于文章的不同段落，要想找到信息，关键是从每段的第一句话来判断本段是否涉及要查找的信息。

4. 再把文章题目呈现给学生，让他们认真阅读文章后，小组讨论：

Why did the author call Yuan Longping “a pioneer for all people”？

Could you find any evidence to support your idea?

教师可抽查两组学生的讨论结果。其他小组记录发言小组同学的讲话。

5. 讲解词汇。学生经过两遍阅读，对文章的基本意思已经了解，但还不能学会或明白其中的生词。学生凭借已有的构词法知识能够猜出某些词的词义，如sunburnt, super, output, freedom, hunger, disturbing等。如果学生的构词法知识有限，教师也可以先把这些词写在黑板上，考察学生是否能够猜出，给与适当的点拨。本节课应重点讲解一些动词，如struggle等。教师呈现这些词的英语释义后，提醒学生在课文里寻找这些动词或动词词组，并注意其在课文语境中的使用是否具有相同的意义。

6. 教师就文章信息对学生提问，并在黑板上写下重点词汇。然后学生可以再提出若干问题，相互提问。

7. 小组活动。让学生再次回到第四步的讨论题

目（Why did the author call Yuan Longping “a pioneer for all people”？），利用刚刚学过的动词和动词词组补充完善自己的讨论结果。小组整理完毕后，在全班展示。

8. 小组讨论：同是描写著名人物的文章，本单

元的课文和第一单元的课文有什么不同之

处？

设计意图：通过这次阅读活动，学生训练了查读信息的能力。在掌握了文章的信息以后，让学生体会不同的作者在描写人物时有不同的写法，这样既可以训练学生的思辨能力，也可以拓展学生的写作思路。

2

步骤四

读后

1. 小组合作学习。全班分成8组，4组同学讨论

第一个问题，另外4组同学讨论第二个问题。

1）What advantages do you see in Yuan Longping’s life? 2）What disadvantages do you see in Yuan

Longping’s life? 2.

教师就每个问题提问两组学生展示他们的讨论结果，持相同问题的小组同学可以进行记录，持不同问题的小组同学可以对他们进行提问。

3.

让学生根据上一步的展示和提问，继续整理本小组的讨论结果。

4. 教师再提出问题，引导学生发表自己的观

点。

Would you like to have a life like his?

Why or why not? 5. 课堂评价：开展学生小组评价，评价量表

请参考第一单元。

设计意图：培养学生的交际能力，回顾所学的知识，开展学生的世界观教育。

步骤五

小结与作业

1. 复习重点词汇。可以呈现课文中的重点句子，要求学生翻译，在翻译的过程中再一次体会这些重要词汇的用法。

2. 作业

1）完成练习2 （p.11）。

2）整理步骤四中讨论的结果，简述袁隆平

教授的事迹，并简单陈述自己的观点。

3. 收交评价记录表。

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