哲学史上的伟大变革优秀教案

《哲学史上的伟大变革》教学设计

卢龙县潘庄中学 李艳艳

【课标要求】

要求明确马克思主义哲学产生的过程；理解和掌握马克思主义哲学的三大基本特征；认识马克思主义中国化的重大理论成果。

【教学目标】

（1）知识目标：通过自主、合作、探究学习，识记马克思主义哲学产生的条件、马克思主义哲学的三大基本特征、马克思主义中国化的重大理论成果，理解实践观点是马克思主义哲学首要的、基本的观点，运用19世纪中叶的社会历史背景说明马克思主义哲学产生的历史必然性。

（2）能力目标：通过了解马克思主义哲学的产生历程和基本特征，培养学生鉴别理论是非的能力，学会用马克思主义哲学基本观点分析和解决生活中的问题；通过了解马克思主义中国化的重大理论成果，培养学生用发展和开放的眼光观察、分析问题的能力，运用马克思主义的基本观点分析我国社会主义革命和建设中遇到的问题。

（3）情感、态度与价值观目标：通过教学，使学生理解马克思主义哲学的产生有着坚实的阶级基础、自然科学前提和理论来源，它是人类优秀文明成果的结晶，是科学的世界观和方法论，激发学生学习马克思主义哲学的积极性，帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观；培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学探索精神和革命批判精神。

【教学内容分析】

1.教材地位

本课是对“美好生活的向导”和“百舸争流的思想”两课内容的提炼和升华，进一步明确真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。要求学生知道马克思主义哲学

产生的条件、三大基本特征以及马克思主义中国化的重大理论成果，带有绪论的性质，起着引领和导入的作用，为本书第二、三、四单元的教学做铺垫。

2．重点难点

重点：（1）马克思主义哲学是科学世界观和方法论。

（2）马克思主义中国化的重大理论成果。

难点：马克思主义哲学的基本特征。

【学情分析】

学生已经学习了“美好生活的向导”和“百舸争流的思想”两课内容，对《生活与哲学》已有初步的认识，而且学生本身也有一定的生活体验和知识储备，能够自主分析现实生活中的一些哲学现象。而马克思主义哲学，也是集大成者，学生对其研究也是十分感兴趣的。 【教学方法与手段】

教学方法：情境教学法、合作探究法

教学手段：多媒体

【教学流程设计】

（一）导入新课：

通过聆听马克思、恩格斯的生平事迹，身临其境的感受马克思主义为人类所作出的突出贡献。

（课件展示）：马克思主义与马克思主义哲学的区别。

马克思主义哲学作为马克思主义的一部分，是马克思主义全部理论的基础，为政治经济学和科学社会主义奠定了坚实的理论基础，提供了一系列的研究方法。不愧为人类认识史上一次作为壮丽的日出，是人类认识发展杰出的丰美硕果。这就是我们今天要探究的课题：哲学史上的伟大变革

阅读思考：（给学生两到三分钟快速浏览课本并思考以下问题）

1、马克思主义哲学诞生的条件分别是什么？(马克思主义哲学是怎样产生的？）

2、马克思主义哲学的基本特征是什么?它完成哪三个“统一”? 3、马克思主义中国化的重大理论成果是什么? （二）探究学习：

课堂探究一：

19世纪三四十年代，资本主义经济在欧美先进国家得到迅猛发展。与此同时，资本主义社会的基本矛盾清晰地暴露出来。生产的社会化和生产资料私人占有制之间不可调和的矛盾，导致整个资本主义世界经济危机大规模和周期性地爆发，加剧了贫富两极分化，使阶级矛盾更加尖锐。这就促使人们思考资本主义社会的命运和出路。

马克思主义哲学为什么会产生于19世纪中叶？（合作学习分组讨论）

学生活动一：学生根据学过知识，从政治背景角度进行分析。

教师总结：19世纪中叶，无产阶级作为独立的政治力量登上历史的舞台，但并不顺利，由于缺乏科学的理论指导和先进的政党，最终都以失败而告终，马克思主义哲学应运而生。

展示课件：

一、马克思主义哲学的产生

（一）产生条件：

1、阶级基础：无产阶级的产生和发展

学生活动二：学生根据所了解的知识，从自然科学背景角度进行分析

教师总结：19世纪中叶自然科学的进步推动了哲学的发展，使人们用联系的和发展的眼光看待周围的世界成为可能，因而，从哲学上概括自然科学的成就，全面、深刻地揭示自然界唯物辩证性质的条件已经成熟，马克思主义哲学在具体科学取得成就的基础上产生了。

展示课件：

2、自然科学前提：三大发现和自然科学的进步

学生活动三：思考马克思主义哲学的产生除了阶级基础和自然科学前提，还需要哪些条件？

展示课件：

3、理论来源：德国古典哲学（黑格尔的辩证法和费尔巴哈的唯物主义）

教师总结:青年时代的马克思和恩格斯先是接受黑格尔哲学的熏陶，又经过了费尔巴哈哲学的洗礼，二人善于追求真理，善于追问世界，广泛吸收了黑格尔的合理内核和费尔巴哈的基本内核创立了马克思主义哲学。

马克思主义哲学的产生除了有其客观条件外，还有马克思、恩格斯的个人努力和丰富的实践活动，为创立崭新的哲学—马克思主义哲学的产生提供了主观条件。

课堂拓展：马克思主义哲学是不是自己时代的精神上的精华？

马克思主义哲学在不同程度上正确的反映了时代的任务和要求，牢牢把握了时代脉搏，正确的总结和概括了时代的实践经验和认识成果，符合真正的哲学的特征，可以认为马哲是自己时代的精神上的精华，是真正的哲学。

展示课件：

（二）马克思主义哲学产生的意义

它是人类认识史上一次最为壮丽的日出，是人类认识发展结出的丰美硕果

马克思主义哲学的产生，开启了无产阶级和全人类的解放事业，实现了哲学史上的伟大变革。

课堂训练二：课件展示

课堂探究二：结合教材第20页探究资料，思考马克思主义哲学与以往哲学相比，在内容上有什么不同？

教学过渡：有的事物产生后，不久就会过时、会被淘汰，比如《2012年的第一场雪》这首歌。但马克思主义哲学为何如此有魅力，到了21世纪，作为90后、00后的你们还要学习它、研究它，你们知道原因吗？

展示课件：

二、马克思主义哲学的基本特征

1、从内容上说：马克思主义哲学第一次实现了“两个有机统一”。

（1）第一次在科学的基础上实现唯物主义与辩证法的有机统一

学生活动：你怎样理解以下两种观点？(合作学习，分组讨论) 人不能两次踏进同一条河流——赫拉克利特（唯物主义受到形而上学的束缚）

“绝对观念”是宇宙之源，万物之本——黑格尔（辩证法受到唯心主义的制约）

教师总结：由此可见，马克思主义哲学产生以前，无论是唯物主义还是辩证法思想，都带有局限性。而马克思主义哲学第一次在科学的基础上实现了唯物主义与辩证法的有机结合，它的唯物主义是辩证的唯物主义，它的辩证法是唯物的辩证法。（由此证明，马克思主义哲学是哲学史上的伟大变革。）

辨析：屠呦呦一个人创造了中国乃至整个世界的生理学或医学历史。

展示课件：

（2）唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一

教师总结：我们应当充分肯定屠呦呦对中国甚至整个世界作出重大贡献，但我们也应该充分认识到历史是由人民群众在社会实践的基础上共同创造的，充分说明了马克思主义哲学将唯物主义与辩证法贯穿于整个自然领域和社会历史领域，从而实现了唯物辩证的自然观与历史观的统一。（进一步说明，马克思主义哲学是哲学史上的伟大变革。）

课件展示：

2、马克思主义哲学实现了实践基础上的科学性和革命性的统一

学生活动：为什么说马克思主义哲学是科学的、革命的？

学生回答：

科学性：在于它正确反映了物质世界的本质和规律，它的全部理论都来自实践，又经过实践的反复检验、在实践中不断完善。

革命性：在于它是“改变世界”的科学、指导人类解放的科学，是无产阶级的科学的世界观和方法论。

教师总结：在明确马克思主义哲学实现科学性和革命性统一的同时，是建立在实践基础之上的，所以说马克思主义哲学的首要观点是实践观点

课件展示：

马克思主义哲学区别于旧哲学的最重要、最显著的特征:实践性

思考：为什么产生于19世纪中叶的马克思主义哲学至今仍然没有过时？

教学过渡：马克思、恩格斯知道中国的存在吗？（知道）马克思主义是为中国量身定做的吗？（不是）所以，为了中国的发展，马克思主义传播到中国后，必须结合中国国情，也就是马克思主义中国化。马克思主义中国化的理论成果，你知道哪些？

课件展示：

三、马克思主义中国化的重大理论成果

1、***思想 邓小平理论

“三个代表”重要思想

2、中国特色社会主义理论体系 科学发展观

新时代中国特色社会主义思想

教师过渡：马克思主义中国化的重大理论成果在《政治生活》中都有所介绍，在这里就不再重复，重点介绍一下马克思主义中国化的最新理论成果-新时代中国特色社会主义思想的相关内容。

课件展示：

新时代中国特色社会主义思想的核心要义、内涵和重大意义

教师总结：马克思主义，具有与时俱进的理论品质，从它植根于中国的土壤开始生根发芽，到枝繁叶茂，让我们期待着它开出更加灿烂的花朵、结出更加丰硕的果实。

课堂训练二：课件展示

【课堂小结】（板书）哲学史上的伟大变革

一、马克思主义哲学的产生

（一）产生条件

1、阶级基础：无产阶级的产生和发展

2、自然科学前提：三大发现和自然科学的进步

3、理论来源：德国古典哲学

（二）产生意义

二、马克思主义哲学的基本特征

1、第一次实现了“两个统一”

（1）唯物主义和辩证法的统一

（2）唯物辩证的自然观和唯物辩证的历史观的统一

2、实践基础上的科学性和革命性的统一

三、马克思主义中国化的重大理论成果

（一）***思想

（二）中国特色社会主义理论体系

1、邓小平理论

2、“三个代表”重要思想

3、科学发展观

4、新时代中国特色社会主义思想

【教学反思】

设计本框题，力争反映新课程理念，立足学生学习与生活主题，利用历史、社会知识设置每个环节，在每个环节又设置了学生活动，这样就该设计突出了学生的主动发展、情感体验的过程，突出了学生的主体地位，体现了新课改的理念。