综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学教学设计第二课时

《坚持唯物辩证法 反对形而上学》教学设计

一、综合探究设计意图

本单元综合探究主要是在学习唯物辩证法相关知识后引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。

二、教学目标

通过本框题学习，让学生掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学的局限性；明确二者的分歧；同时能够树立在现实生活中坚持联系、发展和全面的观点看问题，并理解科学发展观的内涵和哲学依据。

三、教学活动环节设计

环节

导入

探究活动

阅读教材81—82页内容，思考以下问题：

1、老子、韩非和黑格尔的言论表达了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言论有表达了什么思想？

2、列宁的话说明了什么道理？

3、小鱼胜大坝的故事说明了什么哲学道理？并说明在开发怒江的问题上题几条方法论建议？

4、“五位一体总布局”包含的教师活动

学生活动

设计意图

温故知新，构建唯物辩证法的体系

小组合作协调能力

分析材料和探究能力

归纳总结能力

参考目录回忆本单元的内容？

反倒目录，回忆本单元的具体内容。

学生分组讨论，根据任务，找出答案

哲理

展示质疑

点拨

1-2组展示第一问

3-4组展示第二问

5-6组展示第三问

7-8组展示第四问

归纳总结

教师归纳

学生落实笔记，并进行简单识记

1．进行探究活动，要以理论观点为依据。加深理解知识，也是探究活动的目标之一。根据本探究活动有较强理论概括性的特点，一定要在教师的指导下，通过活动引导学生掌握本探究活动的主要理论观点(包括唯物辩证法和形而上学的基本观点、唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧)，这是落实思想教育的前提。

2．在本探究活动中，教师要充分发挥主导作用。具体表现在：提出探究问题的指导方案和建议，设计好探究的主要问题，做好学生关注问题的调查；指导学生分析资料、找出关键信息，对应观点。

3．“探究路径参考”提示。

第一个探究路径，主要引导学生明确唯物辩证法和形而上学不同的三点表现。

第二个探究路径，通过引导学生对矛盾普遍性的理解，加深认识唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于，是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。

第三个探究路径，意图引导学生认识坚持可持续发展的必要性和重要性，这也是坚持唯物辩证法的实际表现。

第四个探究路径，在学生明确坚持五位一体总体布局基础上，进一步认识科学发展观的意义，深刻理解坚持唯物辩证法，就必须牢固树立和落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观，努力构建社会主义和谐社会。

三、补充资源

1．为什么说唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力? 矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。

(1) 它揭示了普遍联系的根本内容，即既相互对立、又相互统一的矛盾双方之间的联系。落实到课本

秀出自我风采，增强自信

辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认事物之间的联系，主张用孤立的观点看世界。

(2) 它揭示了发展的源泉，即事物内部对立统一的关系。所以，唯物辩证法必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。而形而上学由于否认矛盾，也就否认了事物的变化和发展，只能用静止的观点看问题。

2．补充内外因哲学原理，让学生基本了解，同时巩固内因，即内部矛盾在食物发展中的作用，以加深对矛盾、发展、辩证否定观等知识的认识。

3．理解科学发展观的内涵与哲学依据

唯物辩证法的联系、发展、全面的观点和对立统一规律，要求我们必须坚持以人为本，牢固树立全面、协调、可持续的科学发展观。

(1) 唯物辩证法的联系观点要求实现“五个统筹”，即要统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹经济社会发展，统筹人与自然和谐发展，统筹国内发展和对外开放。

(2) 唯物辩证法的发展观点要求树立可持续发展的战略思想，注意节约资源，环境保护，考虑到后代人的发展需要。

(3) 唯物辩证法的全面观点和对立统一规律要求促进经济社会和人的全面发展。城镇与

农村、东部与西部、经济与社会、人与自然、对内与对外都是对立统一的矛盾关系，要兼顾城镇与农村、东部与西部、经济与社会、人与自然、对内与对外的和谐发展，反对片面地看问题。