人类认识地球及其运动的历史优质课教学设计

课 题

（五年级

下册

第四单元）2、人类认识地球及其运动的历史

要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识地球的运动。这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。

人类认识地球及其运动，历史上两个有代表性的学说，即“地心说”和‘旧心说”。“地心说”也称“地球中心说”“地静说”。认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。这一学说最初是古希腊哲学家亚里士多德(前384前322)提出的。公元140年前后，天文学家托勒密进一步发展了前人的学说，建立了宇宙地心说。在16世纪“日心说”发表之前的一千多年中，“地心说”一直占统治地位，并长期为教会所利用。由于这一学说没有反映行星运动的本质，经不起长时间的观测检验，后来为哥白尼的“日心说”所推翻。

“日心说”又称“太阳中心说”、“地动说”、“日静说”。认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动。古希腊天文学家阿里斯塔克在公元前3世纪就已提出了这种看法，但没能进一步论证。直到16世纪，“日心说”才又由波兰天文学家哥白尼正式提出，并作了较系统的理论论证。哥白尼认为地球是一颗普通的行星，发动了宇宙观的革命。

本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较，自由地对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。

教材简析

与学情分析

科学概念：1、（A、B、C都要掌握）“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

2、（A、B）“日心说”的依据和解释比“地心说”更有说服力。

过程与方法：（C）对历史上有关地球运动的假说进行分析

（B）批判和借鉴几种假说的观点

分层教学目标

（A）修正自己对昼夜的解释

情感、态度、价值观：（C）认识到科学的观点是建立在证据之上的。同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

（A、B）认识到认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。

重难点

教学准备

教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。

教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。 有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。

第一课时

教师教学设计

学生学习活动

激趣启疑

目标初探

谈话：上一次的活动，我们通过实验已经知

道，地球上出现昼夜交替的现象有多种假设可以了解古代（中外）的人对地球形状、解释。古代的人试图对昼夜交替的现象进行解释，运动一些不同说法。

这样就必须对地球的形状和运动方式进行解释。古今中外有不少的说法，比如古代中国的盖天说、浑天说，古俄罗斯人、古希腊和古罗马、古埃及人、古巴比伦人、古代印度人也有自己的说法。这其中有两种比较有代表性的理论，分别称之为“地心说”和“日心说”。

我们今天就来了解、对比这两种学说。

导学启思

解疑自探

了解“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：

1、介绍学习方法①：利用课本和下发资料，阅读、了解这两种学说，对比两种观点的相同点和不同点，并在学习单上做好记录；然后利用平板电脑，观看视频，进一步了解这两种学说的情况。

2、巡视各组，观察他们的学习过程，提醒组长控制学习的节奏、学习工具的使用，适当参与小组的讨论（以倾听为主，适量追问）。

1、介绍学习方法②：小组内部讨论各自的学习情况，形成一个统一的意见；小组记录员在平板电脑上打开小组记录单，输入本组的记录（使用“班级+组号”为文件名，如“5101”）；小组成员准备模拟实验——分成两个组合，分别模拟“地心说”、“日心说”中地球、太阳和其它天体运动的情况，记录员记录他们的姓名。记录员将本组的记录单上传。

2、巡视各小组活动情况，倾听学生对两种观点的看法。

1、提示学生上交（上传）学习单

2、小结：科学是建立在证据之上的，随着时代的发展，科技的进步，越来越多的证据使人类对地球的认识在不断发展和完善的。我们下次就来听听大家找到的有关地球运动的新证据，或者自己的新想法。

阅读更多的资料

了解不同地区的昼夜现象的不同情况

1、倾听、知道今天的学习方式，组长要特别注意控制看视频的时机和时间。

2、小组学习：阅读教科书、资料，了解“地心说”和“日心说”两种观点。观看视频，完成学习单。

1、小组讨论：交流学习结果，形成（可能的）统一意见。

精讲启悟

归纳合探

2、小组内分两个组合准备模拟实验。

拓展启伸

实践再探

了解下一节课的任务。

分层作业

板书设计

2、人类认识地球及其运动的历史

地心说

日心说