讨论课堂实录【2】

《议论文素材的选择与运用》教案

大通二中 李桂菊

教学目标：

1.掌握议论文素材的选择与运用“典型”“新颖”“扣题”“合体”等原则与方法。

2.能够运用这些原则与方法进行议论文的写作。

教学重点：

1、掌握议论文素材的选择与运用“典型”“新颖”“扣题”“合体”等原则与方法。

2、培养学生的思维能力，提高认识水平。

教学难点：

能够运用这些原则与方法进行议论文的写作。

教学课时：一课时

教学方法：讲练结合法、讨论法

教学用具：PPT课件

【教学过程】

一、导入新课

（多媒体展示）譬如大匠操斤，无土木材料，纵有成风尽垩手段，何处设施？然有土木材料，而不善设施者甚多，终不可为大匠。（清•刘大櫆）

首先，请一名学生朗读该句；其次，学生自由朗读并疏通意思；再次，请一名学生解释意思；最后，教师点拨过渡：

写作亦是如此，如果没有素材，即使构思精致、方法巧妙，也是“巧妇难为无米之炊”；相反，如果有了素材，没有精巧的构思、恰当的方法，也写不出好的文章。因此，只有将二者有机结合，才能打造作文的饕餮盛宴。今天，我们以“一念之间”这个作文题为例来一起探索和学习议论文素材的选择与运用。（板书：素材选用）

二、典题投放

阅读下面的材料，按要求作文。

一个偶然的意念，会成为改变一生的重要决定。也许只因为听到一句话，也许只因为读到一行字，也许只因为看到一幅画，也许只因为听到一首歌，也许只因为偶然抬头望见窗外的一朵云……一念之间，人生走出了另一条道路。

请以“一念之间”为题写一篇不少于800字的文章，立意自定，文体为议论文。

1.学生自由朗读作文题目，考虑什么叫做“一念之间”。

2.班内交流，达成共识，教师总结：一念之间必须具备三个条件——偶然际遇、瞬间决定、产生影响。

三、素材选择

（一）典型

1.教师：立意完毕，请同学们调动已有的素材储备，想想哪些符合“一念之间”，然后写到黑板上。

学生提到的有：项羽、王昭君、钱伟长、马克•扎克伯格、帕瓦罗蒂、魏青刚、侠义翁婿……

2、相关学生讲解大家想了解的素材（马克•扎克伯格、魏青刚、侠义翁婿）。

3.教师总结：马克•扎克伯格、侠义翁婿这两个素材符合不符合“一念之间”的三个条件？（学生一致赞同）符合立意，能够让人信服，这样的素材就是典型的素材。典型是选材的首要原则。（板书：典型）

多媒体展示高考作文评分标准基础等级之“（1）符合题意”。

4.教师引导学生总结：素材的选择应该如何做到典型？

学生明确：寻找材料与中心的契合点。

（二）新颖

1.教师：除了典型之外，还要具备怎样的特点才算好的素材？

学生：新颖、丰富。（学生提到的主要有这两点，先分析“新颖”这一点，板书：新颖）

2.教师：你是如何理解新颖的？

学生：别人不知道的、新鲜的。

教师：就像刚才同学们提到的马克•扎克伯格、侠义翁婿，人无我有，的确能够吸引人的眼球。

3.教师总结：

“文章合为时而著，歌诗合为事而做。”时代的进步一日千里，社会的发展日新月异，历史的车轮滚滚向前，选材应与时俱进，作文才具有时代感。隔夜好茶不好喝，干花不如鲜花美，如果能选用时下最新的、社会关注度高的素材，做到既典型又鲜活，说服力与吸引力一定都很强，只有这样，你的作文才会给阅卷老师带来惊喜。

多媒体展示高考作文评分标准发展等级之“（4）有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩”。

4.教师引导学生总结：素材的选择应该如何做到新颖？

学生明确：人无我有，见人未见。

（三）丰富

1.教师：同学们是如何理解丰富的？（板书：丰富）

学生：多选几个，不雷同的……

教师：按照同学们理解的，选择这样7个素材好不好？

学生：不太好。如果把这7个都写到一篇文章里，就是罗列素材。

教师：所以，丰富不能简单地理解成多、不雷同；那么，什么才叫丰富呢？请同学们看以下文段，试分析这三个素材是如何体现丰富性的。

一念之间，人生走出了一条光辉的路。一句“只要功夫深，铁杵磨成针”唤醒了李白，激励了李白，中国的史诗上从此留下了“诗仙”的名字；一个影片中的场面，震撼了鲁迅，弃医从文，他用自己的呐喊终使国人不再彷徨；一句“如果你想同时坐两把椅子，你只会从中间的缝隙中摔下去”的劝告，使帕瓦罗蒂从选择教师还是歌唱为事业的矛盾中解脱出来，用歌声震颤了全世界的心灵。一念之间，改变了他们的一生，让他们得以拨开眼前的迷雾，走上明朗的坦途。

学生：李白——古代，鲁迅——现代，帕瓦罗蒂——当代；李白、鲁迅——中国，帕瓦罗蒂——外国；李白——“诗仙”，鲁迅——文豪，帕瓦罗蒂——歌唱家。

2.教师总结：这三个素材，集古今、中外、不同事业三个层次于一身，原来的平面就有了立体感，这才叫丰富。

多媒体展示高考作文评分标准发展等级之“（2）丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远”。

3.教师引导学生总结：素材的选择应该如何做到丰富？

学生明确：突破平面，凸显层次感。

四、素材使用

（一）扣题

1.教师：请同学们看下面的材料，指出其在使用上的问题。

中国被称为“东亚病夫”的黑暗年代，鲁迅先生抱着医学救国的热情东渡日本留学。

第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便放映几片时事的片子，都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有鲁迅。

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在鲁迅，这一声却听得特别刺耳。也就是在那时那地，仅仅一念之间，鲁迅决定弃医从文。

学生：它不符合“一念之间”，因为不具备“偶然际遇”这个条件。

教师：能不能当场口头修改一下，让它符合立意。

学生：……这偶然的“欢呼”鲁迅听得特别刺耳，也就是在那时那地……

教师：修改后，素材与中心“一念之间”的三个条件一一契合。这就启示我们，素材的使用一定要紧紧扣题。（板书：扣题）

2.多媒体展示高考作文评分标准基础等级之“（4）内容充实，中心明确”。

3.教师引导学生总结：素材的使用应该如何做到扣题？

学生明确：呈现材料与中心的契合之处。

（二）合体

1.教师：以上素材在使用上还存在什么问题？

学生：不像议论文，因为素材写得太详细，甚至还有细节描写，更像是记叙文。

教师多媒体展示高考作文评分标准基础等级之“（2）符合文体要求”。（板书：合体）

2.教师引导学生总结：素材的使用应该如何做到合体？

学生明确：叙述言简意赅，重在论证。

3.教师：请同学们前后桌四人一组，口头修改，一人主讲，其余再修改，让它扣题、合体。

学生展示，点评。

鲁迅先生立志救国，年轻时东渡学医。当他偶然从电影中看到中国人被日军砍头示众、周围却挤满了看到同胞被害而麻木不仁的人群的情景后，内心受到极大的震动。于是，一念之间，他毅然选择了放弃，不是放弃自己的理想和目标，而是放弃了不能达到目标的努力方式。仅是那一念之间，鲁迅先生以笔为刀，唤醒国人的麻木，挽救民族的沉沦，更彻底也更深刻地实现了自己的理想。

（三）深刻

1.教师：再展示一段文字，与刚才的修改稿进行对比，评价一下哪一个更好。

鲁迅弃医从文，人们都说是他看到耻辱的录像，不禁盛怒，于是一念之间，毅然决然放弃学医治病，而选择从文治心。从此，这一念之间使中国有了文学的泰斗、正义的良心、执著的战士。但这怎能仅仅一念之间就能做到！无可否认，鲁迅，当他还不叫鲁迅的时候，身体里便流淌着爱国的血液，他的灵魂里也早已融入了不甘屈辱、不甘沉默的骨气。所以，鲁迅之所以成为鲁迅，不在一念之间，而在本心已然。

2.学生评价，达成共识：第二段更胜一筹，因为它揭示出了“一念之间”产生的根源，因而更显得深刻。

教师多媒体展示高考作文评分标准发展等级之“（1）深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发性”。（板书：深刻）

3.教师引导学生总结：素材的使用应该如何做到深刻？

学生明确：揭示出由彼到此的因果关系。

五、布置作业：

早在两千多年前，孟子就提出“生于忧患，死于安乐”。历史上许多事例证明了这句话的正确性，今天我们读到这句话时，仍有许多的感慨。请以“生于忧患，死于安乐”为话题写一篇作文。

下面几篇议论文构思，哪一项比较深刻全面？

A．开头：解题，什么是生于忧患，死于安乐。正文：人应当经受困难的磨练，在挫折中奋起，才能取得事业上的成功。生活贪图安逸，就会丧失进取的斗志，会导致事业上的失败。结尾：因此，我们必须树立忧患意识。

B．开头：解题后指出“生于忧患，死于安乐”有些片面。正文：①忧患未必使人勤奋；②安乐未必使人怠惰。结尾：我们不应在忧患中度日，应追求更美好的生活。

C．开头：解题后指出“生于忧患，死于安乐”的两面性。正文：①先用古今事例论证其正确性。②联系现实，用辨证的观点分析。结尾：我们应如何对待“忧患”和“安乐”。