解决问题教学设计案例

《秒的认识》教学案例

《秒的认识》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第59页～第61页的教学内容。《秒的认识》是在学生已经认识了时、分的基础上进行教学的。本课教材从材料的选择到呈现方式，都注意结合学生的生活经验，力求让学生在实际情境中，知道秒的意义，探索分与秒的进率关系，体验1分、1秒的长短，初步建立1秒、1分的时间观念。（一）模仿秒针节奏，获得解决的方法。

〖片段一〗

1、我们就一起来感受一下，秒针是怎样一秒一秒的走的。（课件）学生观察钟面，倾听秒针走动的声音。

2、请拿出你的表，听一听，看一看，感受一秒有多长？（学生活动）

3、谁能把你听到的声音，一秒一秒地模仿出来？（指名模仿，生3）

我们仔细倾听，看他模仿得准不准？

4、他们能用不同的声音模仿，非常好。他们模仿的节奏准么？（生自由表达，可以询问其他同学的想法）

5、要判断他模仿得准不准，依靠自己的感觉来判断行不行？生：不行。

6、那得怎么办呢？生：看秒针的走动。生：听秒针走动的声音。

7、小结：只要我们模仿声音的快慢与秒针走动的快慢一致，就能模仿的很准确。

8、下面我们就用“嗒”的声音，按照秒针走动的节奏来模仿模仿。

9、同桌2个人合作，一人模仿，一人判断。

过渡：不同的钟表，秒针走动的声音不同，走动的方式也各不一样。我们一起来看一看。

8、（1）（蝴蝶手表）这个表的秒针是怎样走的？生：蝴蝶飞一下是1秒。我们一起用动作来模仿一下（30秒左右）。

（2）（电子表，2个小点在闪烁）这个呢？生：2个小点闪烁一下是1秒。我们一起来（30秒左右）。

（3）（秒表，数字在1个1个增加）这个呢？我们一起来数一数。

9、你们模仿得真不错。刚才我们用声音和动作模仿了秒针的走动，

下面选择一种你认为可以掌握得最准确的方法，按照秒针的走动练习一下。

（生活动，有的数数，有的拍手，有的点脚等等，大约1分左右活动时间）

过渡：我们用这么多的方法一起感受了一秒有多长。

9、谁来说一说，你对一秒的感受？生：很短、很快，一眨眼就过去了。

10、对，一秒是很短的时间，可是也能做很多事，你们看。（课件）

生读~~~~~~~~~~~ 11、了解了这些知识，你们有什么感受？生：一秒也很有价值。

小结：我们要珍惜分分秒秒。

【评析】“教法为学法导航，学法是教法的缩影”。1秒的长短是难以准确掌握的。面对这个难题，怎样使学生掌握解决问题得方法，是此片断主要展现的。为了使学生牢固掌握秒针走动的节奏，我让学生注重体验地学：学生通过看一看、听一听、说一说、议一议、做一做等丰富多彩的活动，调动学生的多种感官进行学习，有效地提高学习效率，让学生通过“嗒嗒”“嘀嘀”这样用声音的模仿，通过蝴蝶飞、眨一眨、数一数这样用动作的模仿，在活动中感知1秒有多长，体验秒针走动的节奏，培养学生珍惜时间的良好习惯，让学生在自主探索、独立思考、互相讨论、合作交流中共同发展，真正成为学习的主人。

（二）感受1秒有多长，获得成功的喜悦。

〖片段二〗

过渡：上面我们认识了秒，感受了一秒有多长。

（1）下面我们就以秒作单位，选择你认为最准确的方法来估计一下，画一个苹果大约需要多长时间？谁愿意来画苹果？（请学生画好就立刻大声地喊停）

1、你估计了多少秒？你呢？你呢？

2、我们一起来看看标准答案。

3、谁估计得准？

4、我来采访你一下，你怎么估计的？这么准！生：我在心里默默地数数。生2：我也是在心里默数。

5、你们数数的方法也就是按照秒针走动的节奏来数。（预设2：你们的方法不同，但是都是按照秒针走动的节奏，就会很准。）

6、我们就一起用数一数的方法在练习一次吧！（如果大多数的学生估计得很准确，就可以省略此步）

过渡：估计得不太准确的同学也不用沮丧，我们只要多练习，就会越来越准的。下面我们就进行一次比赛，看谁估计的准。

（2）找一名同学来穿衣服，我们全班来估计一下，他穿戴整齐大约需要多长时间？

1、你估计是多少秒？

你呢？你呢？

2、标准时间是？

3、你们估计得准么？

（准）恭喜你们。表扬一下自己吧！

（不准）我相信只要掌握正确的方法，把秒针走动的节奏记在心里，多加练习，估计的能力会越来越强的。

【评析】多种方法的多次练习，是否能使学生突破难点掌握秒针走动

的节奏呢？在此片断中引导学生运用自己认为最准确的方法进行估计。80%的学生能够准确的估计，更加难能可贵的是能做到分秒不差。学生在这个环节深刻的体会到了成功的喜悦，在课堂中我们看到了学生的振臂欢呼、灿烂的笑脸。这个环节不仅是学生掌握了知识，更加使学生树立的学好数学的信心。

（三）探究分秒关系，获得合作乐趣。

〖片段三〗

过渡：下面我们来轻松一下，听段音乐。（课件）

1、这段音乐播放了多长时间？生：60秒。

2、你怎么知道的？生：秒针走了一圈，是60秒。

3、还有不用的说法么？生:秒针走一圈，是1分。

4、哦，我发现这个同学觉得秒针走了一圈，是60秒，这同学觉得秒针走一圈，是1分。你们同意谁的？生：都同意。

5、啊？

那怎么回事啊？生：因为1分=60秒。

6、大家同意么？你们怎么知道的？仔细观察钟面在小组里说一说。

（生小组讨论）

生:因为钟面上一圈有60个小格，秒针走了一圈，是60秒，这时分针正好走了1小格，是1分，所以1分=60秒。

7、你像个小老师一样，总结概括得太准确了。他说的你们听清楚了么？谁能完整地说一说？你说、你说、同桌2人互相说一说。

8、我们一起来说一说，秒针走一圈是？（生答并板书60秒）正好分针走了一小格是？（生答并板书1分）由此我们得到了1分=60秒（板书等号）

9、谁来读一读？生读1分=60秒。（再来2人）

还可以怎么读？生读60秒=1分。

10、真聪明，还会反着读。全班一起读。

【评析】此片断给予学生很大的空间共同发现、互相交流。研究表明学生教学生，学生记住率达到95%。在学生的互相交流中不断完善最终画面展示和语言表达达成一致，能够充分的描述为什么60秒等于1分，突出教学的重点。

（四）知识拓展，了解钟表的发展史。

〖片段四〗

过渡：你们知道么？

在古代人们是没有这样的钟表的，经过了无数人的智慧和努力，我们才有了今天这样精准的计时工具。下面我们就一起来了解一下钟表的发展史。（课件）

问：你了解了什么？

小结：你们看得真细心。谁知道钟表的发明国是哪个国家？生：中国。

你们骄傲吗？生：骄傲。

今天我们了解了钟表的发展史，希望通过同学们的努力学习，能在不久的将来，为钟表的发展做出自己的贡献。

【评析】此片断向学生展示了钟表的发展史，在数学的学习中获得丰富的情感体验，当得知钟表的发明国是中国时，学生的自豪和骄傲油然而生，情感得到升华，更加坚定了学生努力学习的信心和动力。

一节《秒的认识》，学生不仅牢固的掌握了秒针走动的节奏，准确地估计时间，而且获得了解决问题的方法。那些接受知识稍慢的学生，获得了这些方法之后只要多加练习，同样能够准确估计。这就向学生渗透了当我们面临困难时，我们要想办法解决难题。这是一种学生终身受益的思想方法。

一节《秒的认识》，学生不仅获得了知识，而且获得了丰富的情感体验，他们体会到了成功的喜悦，树立了学好数学的信心。当他们在不久的将来面对相对枯燥乏味的数学知识时，心中会有种信念，那就是数学不难、数学很有趣，我能学好它。