资料摘要
教学内容：万以内的加法和减法估算。教学目标：1、通过生活化情境的动态生成，让学生自主提出数学问题，并选择适当的算法解决问题。2、培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。3、结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。教学重点：结合具体情况进行估算
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- 2018-05-17 16:25:00
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- 学校：秦安县刘坪乡五之小学
解决问题优质课一等奖
未知
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关键词：解决问题优质课一等奖
正文
教学内容：
万以内的加法和减法估算。
教学目标：
1、通过生活化情境的动态生成，让学生自主提出数学问题，并选择适当的算法解决问题。
2、培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。
3、结合具体情境，培养学生提出问题，解决问题的能力。
教学重点：
结合具体情况进行估算。
教学难点：
培养学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题。
教法与学法：
讲授法，练习法。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习旧知
每张卡片上的两个数的和是多少？差是多少？
674
755
340 245
155
153
和
差
二、进行新课
1、小朋友，老师了解到在炎热的商场里一些电器量较大的商品的销售情况，你们认为他们的销售情况会怎么样呢？（课件出示例4：销售清单）
从这个统计表中你了解到什么信息？根据这些信息，你想提出什么数学问题呢？
学生根据统计表提出数学问题：
（1）哪种商品最贵？
（2）哪种商品最便宜？
（3）如果三种都买需要多少钱？
（4）大约应该准备多少钱呢？
2、解决问题。
刚才大家提出的问题中，哪个问题我们以前没有遇到过？为什么？这就是我们今天要研究的万以内的加法和减法的估算（板书课题），现在我们就一起来解决它。
（1）如果三种都买需要多少钱？怎么列式？
根据学生回答板书：
166+225+558=
（2）应该准备多少钱呢？你是怎么估算的？
学生独立思考；在四人小组内交流各自的估算方法；全班交流反馈，教师板书学生的估算过程：
方法一：
166+225+558=（949）（元）
这种方法虽然是最准确的，却不是最好的，因为买东西不可能提前知道价格，所以我们买东西只能估计个大约数，这就需要估算。
方法二：
170+230+560=（960）（元）
（把166看作170，把225看作230，把558看作560，一个多看4，一个多看5，一个多看2，因变化都很小，使结果与准确结果取接近）
（3）引导学生观察、分析估算过程，说说估算的一般方法。
（在估算时可以把数看成接近的整十数或整百数。）
（4）比较刚才解答的两个问题，想一想解决实际问题时要注意什么。
总结：解决实际问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决的方案。
3、拓展延伸
（1）看图解决问题。
（2）解决问题
北京某公园对外售票情况统计
周一
85张
周二
79张
周三
93张
周四
109张
周五
87张
周六
191张
周日
223张
（1）周六、周日一共售票多少张？
（2）平时5天大约售票多少张？
三、课堂总结
通过这节课的学习，你学到了什么？
四、课后作业
练习九第12，第14题。
【教学板书】
解决问题
（1）收银员应收多少钱？
166+225+558= 949（元）
精算
（2）小红的爸爸大约应准备多少钱才够？
170+230+560= 960（元）
估算
【教学反思】
本节课教师通过身边熟悉的生活事例,引导学生从统计表里收集信息，整理信息，并提出数学问题，从而激发学生的思维，让学生在宽松和谐的氛围中学习数学，解决问题。重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化。学生是学习的主人，在教学过程中，让学充分自主地在具体的问题情境中，探索估算方法的多样化，体验估算的全过程，从而培养了学生的估算意识，使学生掌握一些基本估算方法和估算策略，表现在学生对要解决的实际问题能选择恰当的算法，还能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释，使学生对数的感觉得到提高。
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关于本教案的常见问题
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