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Book 4 Unit 2 Working the land 语法(V-ing form 作主语和宾语)教学设计

增城中学

李静

一、设计理念

本节课遵循的语法教学模式是“情景体验、规则探究、学用结合”，即创设情景——强调实践——指导研究——灵活运用这一教学模式。根据这一语法教学模式，教师将设计分为三部分即：课前情感体验、课中领悟运用、课后拓展提升。情景体验设计在课前，实现方式是通过提供有情感教育意义的谚语，以及指导学生利用课本资源，让学生在课文中体验V-ing 作主语和宾语的用法。规则探究设计在课堂的一开始，从课前的体验直接过渡而来，学生通过观察课本的原句，在教师的指引下领悟出语法规则。运用是本节课的重点和难点，由三个任务来实现即：看图说话、自编对话、讲故事。话题主要围绕郑中钧中学的校园生活展开，由于是异地教学，教师所涉及的内容可能不够全面，教师只能利用所看到、听到的有限资源进行设计。同时教师希望通过本节课更多地了解郑中钧中学及其学生，实现两个学校之间的交流。

二、教学内容分析

本节课的教学内容是人教版必修4 Unit 2 Working the land的语法项目——V-ing 形式

作主语和宾语。本节课是学生第一次接触V-ing作非谓语的用法。虽然V-ing作主语和宾语不是一个很难理解的语法项目，但是要在一节课内把所有的内容都讲到，练习的时间就不够充分。因此这节课教师重点是让学生体会、领悟并且运用V-ing作主语和宾语的最基本用法，包括它们在句中的位置、基本功能。作主语时谓语动词用单数和it做形式主语的问题。作宾语部分教师仅提到了如enjoy, look forward to 这类只跟-ing作宾语的动词和短语。而对于V-ing作宾语和to do 作宾语的区别教师在课堂上没有做处理，而是把它放在了课后的拓展部分。原因有两个:首先V-ing作宾语和to do 作宾语的区别虽然是难点，但是学生在初中已经学习并掌握了大部分的这类动词搭配，到了高中也只是复习归纳，课本13页的练习对这部分的内容进行了归纳复习。教师把这个练习稍作调整，把它放到了课后。其次教师的设计初衷是希望整个设计能够围绕一个话题展开，在设计时教师发现这部分的内容很突兀，放在哪里都显得不自然，另外这部分的内容很繁杂需要大量的练习时间。

三、学生分析

本节课是学生第一次接触V-ing作非谓语的用法。学生已有的语法知识结构主要是围绕“谓语”构建的，包括时态、语态和主谓一致。第3模块学生刚刚系统地学习过名词性从句，因此对句子成分和句子结构有一定的基础。

四、教学目标分析

●知识与技能：1.理解并领悟V-ing作主语和宾语的基本用法

2. 能够正确并合理使用V-ing作主语和宾语

●过程与方法

1. 通过课前的谚语体验和对课本句子的观察理解，领悟出V-ing作主语和宾语的基本用法

2. 通过看图说话、自编对话、讲故事的练习让学生在语境中使用V-ing作主语和宾语

●情感、态度与价值观：1. 使学生克服对语法的厌烦和畏惧心理，增强学习兴趣和信心

2. 增进两校学生之间的相互了解

五、教学重、难点分析

教学重点：使学生正确理解并领悟V-ing作主语和宾语的基本用法

1

教学难点：能够正确并合理使用V-ing作主语和宾语

六、学生活动设计：个人活动，双人活动，小组讨论

七、教学方法：启发式方法、探索式方法、讨论式方法等

八、教学工具：

多媒体，油印资料等

九、教学设计流程图

教学步骤

学生活动

设计意图

时间分配

Before Appreciation & Appreciate the sayings. class understanding in the context 学生在欣赏美言的同时即达到了情感的享20’

Set down the sentences in 受，又体会了V-ing的用法，学生摘录文the first reading 中句子体验了语法在课文中的使用，同时为课中的学习做准备。

While-class

Lead-in Talk with the teacher 通过和学生分享最喜爱的一句谚语，引导他们观察，自然引入新课

2’

Grammar presentation Grammar practice Understand and present the 学生通过观察、对比、讨论，在老师的指grammar rules 引下，得出语法规则

6’

Task1 Make sentences 用真实的校园生活的照片，在视觉上刺激according to the pictures（个人活动）

Task2

Make up a 给学生创造一个真实的语境，让他们在对dialogue（双人活动）

话中介绍自己的校园生活进一步运用所学语法

Task3

Talk about their 把校园生活这一话题继续延伸，学生在前school life（个人活动）

面活动的基础上，在提示表格的帮助下，最终以口头作文的形式做到个人对这一话题的口头输出

学生使他们尝试运用所学语法

8’

10’

12’

Conclusion homework

assignment After class

& Follow the teacher to 下课前对所学语法知识进行归纳，总结，summarize the

grammar 加深学生的记忆

rules 2’

Revision promotion & Review and promote the

课后学生通过完成动词搭配的归类练习，20’

use of the grammar.

2 对V-ing 和to do 作宾语进行区别

十、教学反思与启示

（一）

课后反思

1.

本节课中，教师通过整合教材内容，自编材料，利用语言和多媒体等，结合贴近学生生活的各种资源，创设多个真实的情景，让学生在轻松愉快的氛围中掌握并运用V-ing作主语和宾语，顺利完成了教学任务，达到了预设目标。虽然是异地教学，可是课堂气氛活跃，教师能充分调动学生学习的积极性。整节课趣味盎然，打破了语法课课堂气氛沉闷的旧俗。小组竞赛对整个课堂起到了巨大的推动作用，在调动学生学习积极性方面功不可没。

2.

本节课的困惑：笔者在教学设计的过程中发现，若想保持整堂课话题的一致性或相关性，教学内容受到很大的限制。如何能更合理有效地保持这种一致性或相关性？如何将听、说、读、写自然地结合在一起？如何在有限的活动中有效地解决更多的语法问题？

3.

异地教学的感想：本节课是笔者第一次进行异地教学，所以最多的感受是新鲜和兴奋。困惑是，在异地教学中教师虽然可以做到热情、自然却无法全情投入，授课有些表演的成分。

（二）

课后启示

1.

在中学语法语法教学中，创设适当的教学情景是十分必要的。创设情景，使学生通过体验、感知、实践参与和交流等方式学习语法，形成语感。学生在老师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语法规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

2.

在中学英语语法教学中，教师采用的教学方法要符合学生的认知规律和心理特征，要调动学生的积极性，激发学生学习兴趣与欲望，让学生在体验中学习英语语法。

3.

语法教学不是为了教语法而教语法，而是让学习者掌握有用的、有意义的技能和知识。在课堂上，教师不能局限于让学生做机械性练习，而是让他们通过两人对话、小组讨论、小组竞赛等多种形式的扩展活动，互相启发、互相帮助。学生在情景中拓展自己的语言知识和交际能力，最终达到能有效使用语法、学以致用并正确使用语法进行交流的目的。

附件：1.学生学案

2.PPT .教学课件

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