语言的魅力优质课教案推荐

《语言的魅力》教学设计

清泉镇中心小学陈超

教材分析

《语言的魅力》是北师大版小学语文四年级下册的一篇主体课文,向我们叙述了一个感人的故事:在繁华的巴黎街头,一位衣衫褴褛的盲老人在乞讨,他的身边立着一块木牌,上面写着“我什么也看不见!”但过往的行人无动于衷。后来,法国著名诗人让·彼浩勒在木牌上写上了“春天到了,可是……”几个字,结果,巴黎街头的行人纷纷解囊相助,盲老人得到的钱多极了。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量——它可以在人与人之间织出爱的纽带。

学情分析

通过几年的新课程学习,学生已具备了语言文字的基础和良好的学习习惯,具备了一定的独立学习语文的能力。学生在读文的过程中,要找到最有魅力的语言“春天到了,可是……”并不难,但要深入理解课文内容、品味语言的魅力,仅仅停留在这里是远远不够的。教学中,一定要抓住“变化”,让学生自主阅读,并联系自己的生活实践进行阅读反思,和文中的情感产生共鸣,深切感受到语言的巨大魅力。

教学目标

1.理解课文内容,体会诗人同情帮助残疾人的善良品质,感受语言的魅力。

2.有感情地朗读课文,培养学生抓住关键的词句理解课文的中心内容。

3.联系生活,尝试用有魅力的语言写警示语。

教学重点

体会“春天到了,可是……”这句话的巨大作用,感受语言的魅力。

教学难点

理解第六自然段,学习用有魅力的语言写警示语。

教学准备

多媒体课件句子纸条

教学时间

第二课时

教学过程

课前游戏:

同学们,我知道大家一定都爱玩游戏,今天上课前,我们来玩一个文字游戏

()的老师()的同学()的老人

()的春天()的语言

一、引出课题,导入新课。

1.同学们,有一种魅力,人人都可以具备,那就是“语言”(出示课件:语言)。古人云:一言可以定国,三寸之舌,强于百万雄狮。今天我们继续领略《语言的魅力》吧(齐读课题)。

2.(出示课件)谁能用自己的话说说课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的?(指名回答。)

二、抓住“变化”,启发思考。

(一)自由读文,找“变化”。

1.请同学们自由地读读课文,边读边想:在盲老人乞讨的这一天,哪些情况发生了变化?找出来并做上记号。

(学生自由读文,找“变化”,做记号。)

(二)全班交流。(学生说的顺序不定。)

★木牌内容的变化。

师相机贴木牌内容:我什么也看不见!春天到了,可是……★行人的变化。(板书:行人)

1.你从什么地方体会出来行人一开始不给钱?(学生读相关语句)

2.这是上午行人的表现,下午呢?(指名回答。师相机板书:纷纷相助)

★盲人的变化。

1.盲老人上午没有得到钱,很悲伤;下午给钱的人多极了,他笑了。

(师相机板书:盲人、悲伤、笑了)

2.文中是怎样写盲老人很悲伤,你能找出相关的句子读一读吗?(该生读,师评再范读,学生齐读。)

3.盲老人下午是怎么说的?谁来读一读?(指名读)

★诗人的变化。

(三)找出没有变化的内容。

1.随着木牌上字的变化而引起了这样大的变化,那在盲老人乞讨的这一天,还有哪些情况没有变呢?请同学们默读课文,并把它找出来。

(小组合作:学生默读课文,找没有变化的内容,师巡视指

导。)

2.全班交流。主要有以下几点:

★地点没变:都是在繁华的巴黎大街的路旁。

★人物没变:还是这位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。

★老人乞讨的方式没变:还是在身旁立一块木牌。

(四)思考“变化”的原因。

1.比较木牌上的两句话,思考:既然地点没变,人物没变,甚至连老人乞讨的方式都没变,那为什么随着木牌上字的变化,事情竟发生了这样大的变化呢?把你想到的先说给同位听一听。(生同位交流)

2.全班汇报交流。(鼓励学生发表自己独特的见解。)三、激发情感,体会语言魅力。

1.师范读课文第六自然段。

2.同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)谁能用自己的话说说你所看到的春天是怎样的景象?(指名回答)

3.大家说得太美了!这简直就是一幅美丽的春景图。请看大屏幕——

出示课件:春天的美景(配轻快的音乐)

4.你哪一种表达方式好?为什么?4、当我们陶醉在春天的美景时,盲老人的眼前又是什么呢?(一片漆黑)

孩子们,假如此时你正从盲老人的身边走过,你的心情怎样?你最想做的事是什么?

5.你觉得木牌上的哪一句话更有魅力?为什么?

6请大家带着感情齐读课文第六自然段。(学生齐读)四、联系生活,尝试用有魅力的语言写警示语。

1.(出示课件:一幅草坪图,一幅滴水的水龙头图。)请同学们以小组为单位,任选一幅图设计一个有魅力的警示语,如果这两个都不喜欢,也可以设计其他的。(生小组设计警示语。)小草微微笑,请你绕一绕!流水哗哗响,你会心疼吗?

2.全班展示交流

五、教师小结。

六、布置作业。

1.和爸爸妈妈给这几张图片写上警示语。

出示课件:

2.摘抄有魅力的语句,读给家长听。

七、板书设计

语言的魅力

行人盲人我什么也看不见!

无动于衷悲伤春天到了,可是……

纷纷相助笑了

语言的魅力教学设计

导入:

青青子矜,悠悠我心,纵我不往,子宁不嗣音?

------------------《诗经》

桃花坞里桃花庵,桃花庵下桃花仙。桃花仙人种桃树,又摘桃花换酒钱。----唐寅

少壮不努力,老大徒伤悲。----------贺知章

寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。------李清照

同学们,你们觉得这些语言怎么样?是的,这些语言很有吸引力,人类的生存,离不开语言:交流要运用口头语言、思考要依靠思维语言、写作要驾驭书面语言,即使做梦吧,也会运作潜意识语言……今天,我们继续学习语言的魅力这一课。

一、浏览阅读,初步感知文中最就有魅力的语言。

师:请同学们将课文浏览一遍,你认为,在这篇文章中哪句话最有魅力,请你把它画下来。

(我画的是“春天到了,可是我什么也看不见”。)

师:大家思考一下:一开始牌子上写着什么?

(和“我什么也看不见!”相比较它最有吸引力。)

出示两句话:

春天到了,可是我什么也看不见!

我什么也看不见!

师:我们一起来读读这两句话,看看他们有什么不同。

(生:第二句比第一句多了“春天来了,可是”这六个字。)在初读文章的基础上,学生在独自阅读文章的过程中,找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了,可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解,要深入地体会文章的内容,品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。

二、用文中蕴含的情感,激发学生的情感。

使学生的情感和文章中的情感产生共鸣,使学生层层深入地探究,理解和体会“春天到了,可是我什么也看不见!”这富有魅力的语句。

师:是的,第二句告诉我们春天来了。春天到了,那是一幅怎样的画面,我们一起来读读文章中描写春天的这段话。

出示春天文字:(生读)

春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕语,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?

师:请同学把这段话再读一篇,边读边想想你看见什么了?听见什么了?又体会到了什么呢?

(课件:随学生读春天的语句,点击字变色,并配声音。) 有的学生说:“看见了,湛蓝的天空,洁白的云朵。”有的学生说:“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说:“听到莺歌燕语声。”

春天到了,我看见了__________,听到了____________, __________________,这怎能不让我陶醉呢?

师:看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天,想到了春天的良辰美景,特别的美妙,春天于严冬交替中诞生的,一切渴望葱茏的树木,所有向往绽放的花蕾,无数企盼萌芽的种子,怎会错失这大好春光?(板书:万紫千红)

(学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了,他们用优美的语句描述着在阅读之后,想象之后,头脑中出现了美丽春天的景象,这时学生的想象力,学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。)师:春天多美啊!(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑,他什么也看不见。(板书:漆黑一片)

(画面:一片漆黑,盲老人静坐一旁,响起了哀婉的《江河水》)刚才还是满眼的春光,转眼间竟是一片漆黑,通过电教手段将两幅对比鲜明的画面,同时展示在同学的面前。这强烈对比的画面,还有那滴血带泪的音乐,撞击着学生幼小的心灵,使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。)

在繁华的巴黎大街的路旁,站着一个衣衫褴褛,头发斑白,双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨,而是在身旁立一块木牌。

“我什么也看不见!”

指导读“我什么也看不见!”

老人叹息到:唉---“我什么也看不见!”

老人悲伤着:“我什么也看不见!”

老人心酸呀:“我什么也看不见!”

师:巴黎大街上衣着华丽的绅士看到衣衫褴褛的盲老人无动于衷;

巴黎大街上打扮漂亮的少女看到头发班白的盲老人淡淡一笑;

巴黎大街上行行色色的商人看到双目失明的老人姗姗而去……

(板书:无动于衷、淡淡一笑)

师:难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前挺步吗?难到过路人都只顾忙碌着自己的事对老人无动于衷吗?(不,法国诗人让•彼浩勒使这个世界改变了。)

三、对比阅读法,再读课文,深入思考。

1、体会变与不变。

师:请同学们在打开书,对比读读,看看这一天什么“变”了、什么“没有变”?

不变的:还是这个地点,还是这位老人,还是在这个阳光明媚的春天。

变的:钱多了;给钱的人多了;老人的心情变了

世界变了,人们的心变了,充满了“爱”

盲老人的心情变了、诗人的心情也变了

盲老人叹息着:“唉!我,我什么也没有得到。”

盲人笑着对诗人说:“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”

让•彼浩勒-----看、问、拿、悄悄地添了六个字让•彼浩勒听了,也摸着胡子满意地笑了。

师:诗人没有用钱财帮助老人,而是用“有魅力的语言”,他的这种相助是用金钱不能衡量的,他帮助了老人,他这种行为仅仅帮助了老人吗?

(不仅仅只帮助了盲老人,还帮助了那些盲心的人,帮助了这个世界,这就是语言的魅力。)

2、行人的内心也在改变:(变得有同情心了)

变换不同语气读,体会其中的变化。

我什么也看不见!

春天到了,可是我什么也看不见!

巴黎街头文质彬彬的绅士看到了:春天到了,可是,我什么也看不到。

放学回家说说笑笑的孩子们看到了:春天到了,可是,我什么也看不到。

架着高级马车的商人看到了:春天到了,可是,我什么也看不到。

形形色色的路人看到了:春天到了,可是,我什么也看不到。

3、对比的力量

师:再读

我什么也看不见!

春天到了,可是我什么也看不见!

1)强烈的对比和反差,一个“可是”使结果一个天,一个地,春天意味着什么?光明、美好。

2)盲人意味着?什么也看不到。

3)如果两件事没有联系可能没有什么,一个“可是”话锋一转,把二者联系起来,自然让过往的行人想到很多。

这位盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象,人们都会产生同情心,所以都会帮助这位老人。人们的这时的感觉是什么?悲凉,同情之心犹然而生。他们纷纷解囊相助。板书(解囊相助)

2、一句话为什么会产生如此的变化?

师:一句话为什么会产生如此的变化?魅力在哪里?仅仅是书上写得富有诗意和感情吗?魅力还在哪里?在于能打动人心,触动人的情感,诗人用这六个字触动了那些无动于衷的人们内心美好的一面,唤醒了人们藏在深处的同情心。拨动了感情深处的心弦。

古人云“一言可以定国”。“一言可以丧邦”,“三寸之舌,强于百万之师”。这就是语言的力量和口才的作用。历史的列车正飞驰在现代化的道路上。语言的力量和口才的作用有增无减、

据说,美国人在第二次世界大战时,曾把舌头(演讲与口才)、原子弹和金钱称为赖以生存和竞争的三大战略武器。而在现代的社会里,演讲和口才作为现代人的重要标志,却是人们的普遍共识。

四、迁移阅读法,延伸体会语言的魅力。

1、举例子,谈谈语言的魅力所在。

师:是能唤起人们同情心的语言才是有魅力的吗?不仅仅是,这样的理解是片面的。那些能带给人们力量,信念,激发人们向上,给人以安慰、鼓励帮助的话都是有魅力的!

师:语言的真正魅力,来自于有生命魅力的灵魂。能改变你一生的语言,这不仅仅是具有魅力了,还含有很多:教你如何做人?

2、精彩回顾。

请同学们回忆一下:

曾经感动过你的语言

曾感动、激励、触动、敲击他人心灵的语言

3、作业(时间允许最好在课堂完成)

我们生活中有许多有魅力的语言,你愿意去找一找吗?我们的书后也有几幅图画(或多媒体出示图片),你能把有魅力的语言写在旁白吗?有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用,而且如果你运用了恰当的语言,它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化,不但能够吸引人而且能够教育人。

板书:

23 语言的魅力

漆黑一片万紫千红

无动于衷变产生同情

淡淡一笑解囊相助

叹息笑着

以重点句为切入点,引领学生走进文本

-------《语言的魅力》说课稿

本次课堂教学,我体现的专题是<< 以重点句为切入点,引领学生走进文本>>

今天我执教的《语言的魅力》是四年级下册的一篇课文。这篇课文写的是法国著名诗人让•彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字,帮助老人行乞的事,说明了恰当地运用语言文字,会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。

结合我们的研究专题,这节课我确定的教学目标是:

1、抓住课文重点句子,理解重点句子的意思。

2、理解课文内容,把握文章的主要内容,明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。

3、有感情的朗读课文,背诵课文最后一个自然段。

这篇课文我设计了以下流程:

一、引言激趣,导入新课。

二、抓住重点句,确定切入点

三、朗读感悟,深入体会

1、以问题为引,进入文本。

2、引导学生体会“春天到了,可是我什么也看不见”在写前与写后人们的思想与行为变化。

3、引导学生体会“春天到了,可是我什么也看不见”这句话的表达效果,并进行想象与动笔训练。

4、指导背诵。

四、迁移阅读,联系生活,延伸体会语言的魅力。

根据这篇文章的特点,我采用围绕中心句,揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、讨论交流解决。在理解文章内容的时候,指导学生结合自己的生活经验,联系实际来谈体会,尊重学生有个性的见解,不强求统一。

在课堂中,我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果

一、引言激趣,渗透课文内容

开课伊始,师以几段诗句的语言引入,生谈感受,由生到文,使学生在不知不觉中体验了语言的魅力,渗透文章的主要内容。在开课时做这样的铺垫,为学生感受语言的魅力起到潜移默化的作用。

二、抓重点句,确定切入点

在进行新课时,我采用了读课文,画出重点句的办法。以重点句为切入点,将学生迅速带入学习、探究的情境,激发学习兴趣,降低学习难度,同时使学生进入阅读与理解文本的情境。

三、以重点句为突破口,引领学生走进文本

1、抓住重点词、句,引领学生走进文本。在学生画出重点句后,我以问题“诗人是在什么情况下写上这句话的?”为引,直接将学生带入到文本中寻找答案。在学生回答问题的过程中,引领学生理解重点词语“衣衫褴褛、无动于衷”,达到体验文本的目的。

2、联系生活实际,利用媒体资源,引领学生走进文本。在学生体验春天来了是什么样时,我利用学生已有的生活经验,谈谈你在春天看到什么?听到什么?想去干什么等,学生谈完感受后再来阅读文本,播放动画感受春天,使学生从更深的层次感悟文本。

3、抓住文本留白,发挥想象,进一步体验文本。在学生已激发了对盲老人的同情之后,我接着提出:除了给钱,人们还会怎么做呢?利用文本的留白处,发挥学生的想象。使学生的思想情感达到一定高度,真正体会到语言所产生的巨大魅力,并在此基础上进行写话的训练,实现语文人文性和工具性的结合。

四、尊重学生的主体地位,充分地发挥学生主动性和积极性。

整堂课中,我对课文的思想内容不提出问题,主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容,教学中教师与学生将共同参与学习,有启发、有针对地进行评价,使学生在轻松的气氛中愉快学习。

四、尊重学生的主体地位,充分地发挥学生主动性和积极性。整堂课中,我对课文的思想内容不提出问题,主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容,教学中教师与学生将共同参与学习,有启发、有针对地进行评价,使学生在轻松的气氛中愉快学习。