0的认识和加减法名师教学视频（文字实录）

教学设计

基本信息

名称

0的认识执教者喻海清

课时

1

所属教材目录

人民教育出版社一年级上册

教材分析

本节课是在认识1—5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是小猴子吃桃子的图片。第一,二幅图描绘的是猴子吃桃子,复习1-5的认识;第三副图是桃子吃完了,借助一个桃子也没有,引出对“0”的认识。教材设

置了学生感兴趣的活动情境,鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”,在这一活动中经历符号创造的过程,并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”,唤起学生的生活经验,体会“0”不仅可以表示一个数,还可以表示起点,让学生感受数学与生活的密切联系。

学情分析

“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有,所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系,学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不

仅表示一个数,还可以表示起点,受学生的认知、理解能力的影响,接受起来会有小小的障碍。为此,要遵循学生的认知特点,在教学时从生活实际出发,尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境,激活学生已有的生活经验和数学知识,为顺利教学创设良好氛围。

教学目标

认知目标:通过观察和实践活动,使学生初步理解0的两种含义;规范“0”的写法,使学生能够较整洁地书写“0”。

能力目标:培养学生的想象力、合作、探究能力,认真书写的好习惯。情感目标:通过紧密联系生活的活动,激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。

教学重难点

重点

联系生活实际,体会“0”的含义

难点

0的书写方法,理解“0”的两个含义

教学过程

教学环节

一、谈话导入

1.同学们从开学到现在你们都学过哪些数字?

设计意图复习之前学过的内(1.2.3.4.5.)我们一起来数一遍。(学生大声音的齐说1.2.3.4.5) 2.好,你们都会数这些数字了,今天我们就来学习“0”,板书(0的认识)

二、创设情境,激情引趣

师:老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?(小猴子)对,猴子妈妈因为小猴子爱学习,所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的?猜一猜,为什么会有这些变化?

同时出示猴子图的动画。

(学生描述三只猴子的表情及其原因,可以发挥自己的想像力,只要合乎情理怎么说都可以)

三、揭謎底,教学第一种含义

师:你们猜对了,但吃几个桃子,为什么有那么丰富的表情?让我们数数看。

1、提示第一种含义——什么也没有。

出示2个桃子,问:用几表示?(小猴看到2个桃乐呵呵)学生举起数字卡片2

取走1个桃,问:用几表示?(小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1 再取走1个桃,出示空盘子,问:用哪张卡片表示?有吗?师:什么也没有用:0“来表示。板书:0的认识

板书0并领读“0” 2、发散思维,充分想像 1)老师竖起2根手指问学生读几

2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?

3)说一说有关0的物体。

师:小朋友们认识了数字“0”,你们还在什么地方见过

容。

动画导入激发学生的兴趣。

用手势表示加深学生对于0的认识,并且是抽象的0具体化。“0”?

(学生说自己所见到的“0”)师:我们怎样来表示“0”?(学生动手操作)

四、出示直尺,揭示第二种含义 1、揭示第二种含义——起点出示直尺图

师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

(直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。

强调:量东西长短时,0就是起点 2、学生活动,体会“起点”

师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量,说出大概远近强调:尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点学生活动:说一说在测量的时候,就注意什么? 3、发散思维,充分联想

想:生活中还有什么用0表示起点?五、学习书写“0”

1.师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗?生:0像个鸡蛋。生:0像鸭蛋。生: 0像圆圈。

师:请同学们看一看,黑板上的0像圆圈吗?

可以通过直尺让学生从另一个角度理解数的大小。

让学生区分0和圆圈的不同,生:不像。0没有那么圆,有一点长,有一点扁,像个椭圆。师:观察得真仔细。我们给0编首歌吧,仔细听老师的儿歌:

数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。 2.教师在田字格示范写“0”

想知道0到底怎么写吗?写的时候要注意:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。看,写出来的线多圆滑呀。

师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,跟着老师在桌子上写一个0。

3.教师在前背对学生书空,学生练习书空。(书写时可以边写边说“0”书写的过程。)多练习几遍,可以让学生当小老师。

4.打开书描红29页,比一比看谁描写的美观整齐。六、巩固练习 1.写一写

请大家在方格中写出数字,比一比谁写得又快又漂亮。拿个别学生的作业进行展示,可以让学生进行评价。(拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法,不能有棱角,

要圆滑,笔顺要正确。)

2. 老师送给同学们6个数字(0.5.6.4.3.2.1)好朋友,他们想让你们给他们排排队,好吗?请听好要求,请你按照从小到大的顺序,给他们排一排。想一想,“0”为什么这样排?

让学生到前摆一摆,实物投影展示。

从大到小排一排。说一说,“0”为什么这么排?(0比1小)

课堂小结 2分钟

师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?你有什么收获呢?

生:认识了数字王国的新朋友——0。

生:知道0表示一个也没有,还可以表示起点。生:还学习了怎么写0。

师小结:今天我们认识了一个好朋友“0”,当表示一个也没有时可以用0表示,在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义,下课同学去找找生活中的“0”,它还表示什么含义。

布置作业 1分钟

1. 课本30页0的书写描红;

2. 课本30页做一做;31页练习题第1题,第2题。 3. 观察生活中的0。

板书设计

0的认识

0 1 2 3 4 5 0表示:1、没有

2、起点

教学反思

设计《 0 的认识》时,考虑到0的抽象性,我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式,自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动,创设悬念,一开始就抓住了学生的“眼睛”,足以激发孩子们强烈的学习兴趣。

我在教学时始终以各种生活化,动态化的情景来展开学习活动。如“在

故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ”,让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉,与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字,可在这节课的学习中,学生找到了生活中的 0 ,知道了它既可以表示没有,也可以表示起点,它的意义变得那么丰富。

不足之处:

1 、一年级学生还没完全适应小学的学习,精力集中的时间比较短,课堂纪律不是很好。

2 、对于 0 的第二层含义:“ 0 ”表示起点内容上讲的有点太深,有些孩子理解起来有困难。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点,让学生加深印象。