铁生锈了名师教学设计2

《铁生锈了》教学设计

南留完小刘小玉

教材分析:

1.本科有三部分,分别是“生活中的铁生锈现象”“观察铁锈”“探索铁锈的秘密”为下一步的学习奠定基础。

2.本节核心内容是研究铁与铁锈的不同,使学生明白铁生锈是一种化学变化。

学情分析: 通过三年的科学学习,科学探究已经给孩子们留下了深刻的记忆,大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,已经具备初步的探究能力,他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作。另外,学生小组合作交流也有了基础。部分学生学会了收集资料、整理分析和进行实验记录的科学探究方法,所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。学生非常喜欢科学实验,两个班级由于课堂常规的不平衡,导致综合能力差异较大,具体表现在,观察不仔细,操作欠规范。

教学目标:

(一)科学概念:

1.铁生锈是一种化学变化,铁锈是一种不同于铁的新物质。

2.铁生锈的原因与水和空气有关。

(二)过程与方法:

1.通过观察、实验获得证据,确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

2.通过对比实验,探究铁生锈的原因。

(三)情感、态度、价值观:

1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据,培养证据意识。

2.愿意与同学合作交流,体验合作与分享的快乐,进一步培养学生探究能力以及爱护、保护环境的情感态度。

教学重难点:

重点:认识铁锈是不同于铁的物质,了解形成原因。

难点:能设计完整实验论证自己的推理猜想,并能坚持观察记录。

教学准备 :相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简单电路、磁铁、榔头等尽可能找到纯的铁锈

教学流程:

一创设情境, 导入新课

1.(课件出示物体生锈的图片)观察它们有什么共同特点?

2.铁生锈的现象你在生活中见过吗?(请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实)

3.看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了,才有铁锈。铁锈是新物质吗?(学生猜测,并能说说理由)

这节课,我们就来研究《铁生锈了》(板书课题)。

二观察铁锈,和铁形成对比认识

1.铁生锈是一种化学变化吗?如果铁和铁锈是不同一种物质,那就说明这是一种——化学变化,如果铁和铁锈是同一种物质,就说明这是一种——物理变化。看来,要想弄清楚铁生锈到底是什么变化,还得先弄清楚铁和铁锈是不是同一种物质。

2.师出示新铁钉和铁锈,提问:对它们可以从哪些方面展开研究?(颜色、手感、亮度、松软、导电性……)

3.教师提供材料(自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等),要求学生观察铁锈,寻找证据,并做好记录。

安全提示:如果你的身体有伤口,请不要接触到铁锈。

(课件出示)铁片和铁锈比较记录表

颜色光泽空隙手感敲击导电磁铁吸引

铁片: 灰白色有无光滑较韧能能

铁锈: 红褐色无有粗糙较脆不能不能

4.交流汇报:

(1)请一组学生汇报,其他组补充。(根据学生回答,课件出示相应知识点)

师:演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。(铁能导电,能被磁铁吸引;铁锈不能导电,不能被磁铁吸引)。

(2)小结:同学们通过实验,找到了许多铁与铁锈的不同点,现在你能判断铁与铁锈是同一种物质吗?铁变成铁锈是什么变化呢?(板书:化学变化)

三指导探究,铁生锈的原因

1.过渡:

同学们通过观察、实验验证了自己的假设,用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设,那么铁为什么会生锈呢?铁的生锈与什么因素有关?(水、空气)

2.如果我们研究“铁生锈与空气有关吗?”这个问题,我们应该控制哪些条件不变?学生设计实验

3.交流。说说方案,相互质疑,不断完善实验方案。

(课件出示)要点:

两枚铁钉要一样新。

一枚铁钉完全隔绝空气(如放入菜油中),另一枚铁钉暴露在空气中。

每天观察一次,并做好记录。

4.小结。

根据我们设计的方案,进行实验。过一段时间,我们来分享研究成果。

四课堂总结,拓展延伸

1.(课件出示相关资料)了解铁生锈的危害:

同学们,你们知道吗,全世界每年因金属腐蚀造成的直接经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾害造成损失的总和的6倍。钢铁生锈是铁的致命弱点,钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%—30%,造成了资源的巨大浪费。

你们说我们该这么做呢?(防止铁生锈)

2.引导学生探究防止铁生锈的方法,为下节课准备。

板书设计:

铁生锈了

水

铁铁锈(化学变化)空气