己亥杂诗（其五）教学目标

《己亥杂诗》（教学设计）

郑州市第七十五中学

王丽会

教材来源：初中七年级语文（下册）教科书/人民教育出版社2016年版

内容来源：初中七年级语文（下册）第五单元第20课

主题：古诗

课时：1课时

授课对象：七年级学生

设计者：王丽会/郑州市第七十五中学

目标确定的依据：

1.课程标准相关要求

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

2.教材分析

《己亥杂诗》（其五）是部编人教版教材七年级下册第五单元第20课的第五首诗。《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作，这一年诗人愤然辞官南归，后又北上接家眷，往返途中作者将自己的见闻写成315首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，本首诗是其中的第五首。

3.

学情分析

七年级的学生已经学了不少诗歌，积累了较多的诗文素材，《己亥杂诗》这首七言绝句相对较简单，学生理解起来比较容易。因此，可以尝试让学生当堂背诵，再适当拓展，帮助学生更好地把握诗旨。

目标：

1.通过诵读课文，理解诗歌内容。

2.通过品析语句，把握诗歌所描绘的意境，体会“落红不是无情物，化作春泥更护花”所体现的思想感情。

3.通过理解补充的资料，体会诗人的奉献精神，学习诗人热爱祖国、不懈追求理想的精神。

教学过程

环节一：创设情境，引入新课

《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成315首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

环节二：朗读诗文，理解诗意

活动一：学生自由朗读诗文，将读不通、读不准的地方用横线标注出来。教师范读诗文，学生听读的同时标注字音和节奏。请学生试读课文，师生共同点评

指导。（评价学生听读、朗读能力及鉴赏能力）

活动二：开展小组朗读竞赛。要求读准节奏。（调动学生的积极性，评价学生的朗读能力）

活动三：学生借助文下注释，尝试理解诗意。（评价学生阅读、理解诗文的能力）

提示：在什么时间，作者看到什么景物，产生了什么情感。

环节三：品析诗文，体会情感

问题一：诗人是怎么写愁绪的？（评价学生搜索关键信息的能力，通过关键词、意象理解情感的能力。）

明确：诗人以“浩荡”修饰离愁，以“白日斜”烘托离愁，以“天涯”映衬离愁。下笔一个“浩荡”，形容愁思无穷无尽，生动形象，使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来，又以夕阳西斜为背景，更渲染出一种日暮穷途的伤感。

问题二：“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情怀？赏析这两句诗。

明确：“落红”指“落花”，暗指自己辞官。诗人以花自喻，移情于物，表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望，表现出无私奉献的精神。“落红”“护花”是崇高献身精神的象征，表现了诗人对理想和信念的执著追求。这两句表明了自己的心志，寄托了诗人虽然离开了官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国的情怀，体现了诗人积极乐观的人生态度。

环节四：对比阅读，感受情怀 对比《己亥杂诗》（220首），再次感受诗人虽辞官远离朝堂但却依旧牵挂、关心国家命运的爱国情怀。

己亥杂诗

九州生气恃风雷，

万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，

不拘一格降人才。

环节五：课堂检测，反馈学习效果

1．诗中运用形象的比喻，寄托要为国家和社会竭尽余力的感情诗句是：

落红不是无情物，化作春泥更护花。

2．诗中描写诗人辞官离京时复杂心情的诗句是：

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

3．表现诗人以落红自比，寄托要为国家和社会竭尽余力之情的诗句是：

落红不是无情物，化作春泥更护花。

4．诗中表现要投身于广阔天地去进行新的战斗，为改革和振兴中华贡献自己毕生精力的诗句是：

落红不是无情物，化作春泥更护花。

5．诗中通过抒情点明主旨的诗句是：

落红不无情物，化作春泥更护花。

6．作者曾在另一首，〈己亥杂诗〉中呼吁统治者重用人才、任人唯贤的句子是：

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

7．诗中化用刘禹锡“莫道两京非远别，春明门外即天涯”两句，说自己离开京师回南方的一句是：

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

8．表现壮志未酬，行将远离，不能不勾起无限愁思的一句是：

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

9．表明作者不甘消沉，愿为国家无私奉献的诗句是：

落红不是无情物，化作春泥更护花。

附：

所需条件：多媒体设备、教师自制PPT 板书设计： 己亥杂诗

——龚自珍

写景：（情景交融）离愁

抒情：心系国家、奉献精神

作业设计（课后使用）：

推荐阅读《石灰吟》，体会作者的情感。