5 藤野先生教学设计实例

《藤野先生》教学设计

学习目标： 1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点

联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 一、课堂导入

师：七年级时我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》。启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”，令幼年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天就让我们一起来学习《藤野先生》，来寻找答案吧！学习这篇课文，我们要完成的学习内容有：

（出示课件）

【学习内容】

1．鸟瞰全景——整体感悟

2．扫描局部——分层理解

3．定格焦点——语段品析

4．评说人物一一人物特写

师：首先，让我们了解一下鲁迅是在怎样的情况下写了这篇文章，他为什么要写这样一位老师。请看（出示课件）：

【课文链接之一】

《藤野先生》写于1926年10月12日，当时鲁迅离别藤野先生已二十年，遭到北洋军阀反动政府迫害的他正在厦门大学任教。

1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》时征求鲁迅的意见，他回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”目的是借此探听藤野先生

的一点消息。第二年，译者增田涉到上海来告知鲁迅，藤野先生还没有下落，鲁迅慨叹道：“藤野先生大概已经不在世了吧？”

师：可见，鲁迅是借文章来表达对自己尊敬的藤野先生的思念之情。

让我们带着钦佩、崇敬的心情走进课文，随鲁迅一起去结识这位异国他乡的老师。

二、鸟瞰全景——整体感悟

1．信息搜索。

在预习的基础上，快速浏览课文，从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息，说说这是一篇怎样的文章。比一比，看谁搜集得又快又多。

教师小结：这是一篇——

(1)回忆一段留学经历的文章。 （回忆性）

(2)通过几件事来记人的文章。 （丰富性）

(3)通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。 （典型性）

(4)既有感激怀念，又蕴含着强烈的爱国情感的文章。 （抒情性）

(5)体现作者思想变化的文章。 （深刻性）

(6)运用对比衬托、直接间接结合的文章。 （艺术性）

这样一篇经典的文章，要是藤野先生读到会有什么感触呢？请看（出示课件）：

【课文链接之二】

《鲁迅选集》在日本出版后第三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，就把《鲁迅选集》给了他。当藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这部选集，看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！”

“周君在文章里和友人之间把我当恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！”

师：藤野先生惊喜异常，感慨不已。我们也分明感受到了他对鲁迅的强烈的情感。

2．激情诵读。

师：请大家以饱满的激情选读文中感情强烈的语段。建议重点读这样几个段落：第1段、第29--31段、第37段。朗渎时要注意语气语调，朗读时要把握感情基调。

如：读第1段：用嘲讽的语气，读出厌恶之情。

读第29 31段：用沉重的语气，读出愤激之情。

读第37段：用深沉的语调，读出感激之情。

(1)学生自己先揣摩一下，自选片段朗读。

(2)第1段女生读，第29 31段男生读，第37段全班读。

师：作者对恩师藤野先生心存无限感激。那么，是什么原因让他们师生情谊如此深厚呢？

请看（出示课件）：

【课文链接之三】

周君来的时候是中日战争之后又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人做“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……

师：原来如此！感谢这位尊重中国人的平凡而伟大的老师！

下面我们一起学习文中直接记叙描写藤野先生的第6--23段。

三、扫描局部——分层理解

若将这一部分内容划分为两层，说说划分的理由。可以用简洁的词语、精练的短语、完整的句子表述。 教师小结：

这一部分内容给我们提供了写人的典型范例。即（板书）：

刻画人物 抓外在特征——突出特点

用典型事例——表现品质

四、课堂小结：

今天这节课，我们了解到了鲁迅当年留学日本的大致经历，也明白了他对藤野先生真挚怀念的原因。我们在为藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质叫好的同时，也从内心深处慢慢理解了鲁迅先生弃医从文的爱国主义情怀。这一节课我们不仅读懂了作品，还赏析并学习了鲁迅高超的人物描写技法，相信今天的这节课，大家的收获是很多的。

第二课时

一、导入

师：这节课，我们将在上节课的学习基础上，具体赏读文中的一个事例，要求发现并学习作者叙述事件的方法。

二、定格焦点——语段品析

细读第11--15段，揣摩词句的含义和作用，从品析语言的角度来阅读。用“从……体会到……”或“从……看出……”的句式表述。如：从“第二三天便还我”一句能体会到藤野先生讲义改得及时，也改得费时。

教师小结：

对于老师而言，检查笔记、批改作业是稀松平常的事，可是藤野先生“添改讲义”这件事却让我们感动、惊讶甚至震撼！因为从这件事中，从藤野先生改得快、改得多、改得细、改得全、改得勤、改得久……我们看到了一个忙碌的身影、一个高尚的灵魂，感受到了一种及时的帮助、一份真诚的关爱！看似简单的文字却表现了丰富的内容，这缘于：叙事——重点突出，点面结合；语言一一朴实简洁，蕴涵真情。

三、评说人物——人物特写

师：学到这里，回顾全文，在你眼里，在你心里，藤野先生是一个怎样的人、一位怎样的老师呢？

【课文链接之四】人物颁奖词（学生齐读）

黑瘦的外表下掩藏着一颗赤诚的心，顿挫的语调讲述着难忘的故事。红笔圈点成生命的彩带，讲义凝聚成历史的见证。他，以认真、严谨为舟在医学领域遨游；他，以热情、正直为伞给异国他乡的学子撑起了一片晴空。他用自身的言行为“教师”作了极好的诠释。藤野，一个朴实的名字，藤野，一个响亮的名字！当它刻在一个中国留学生的心中时，也就刻在了无数中国孩子的心中！

四、课堂小结

师：同学们，欣赏一篇优秀的作品，犹如品味陈年佳酿，只有用心去体悟才能获得心灵的飞跃与思想的升华。今天学习了《藤野先生》，我们了解到了鲁迅感念师恩的丰富内涵，更深切地感受到了鲁迅奋然前行的心迹。藤野先生令鲁迅感念，也令我们感动。愿我们都获得无私的关爱和真诚的鼓励，愿生活的天空变得更湛蓝、亮丽！