黄鹤楼教案和学案内容

《黄鹤楼》教学设计

郑州市第七十六中学

李文卓

一、

教材分析

《黄鹤楼》是一首唐诗，被编在部编版人教版语文八年级上册第三单元第12课。主题上，本单元展现“山川之美”，选编的课文虽然体裁多样，但都以秀丽景色为题材，寄寓作者的思想情感。方法上，本单元要求学生诵读，还要发挥联想与想象，感受景物特点，体会作者情怀。

《黄鹤楼》是唐代诗人崔颢的一首七律，描写等黄鹤楼的所见所思，虚实相应，情景交融。

二、学情分析

1.

学生已有基础



经过七年级的学习，学生已经具有了一定鉴赏诗词的能力，能够通过课下注释了解诗歌大意，通过品读关键字词体悟作者情感等。

2、学生面临的问题



对诗人崔颢了解不足



对登高抒怀的诗歌传统了解不深



三、

教学任务分析

（一）课程标准相关要求

1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

2、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品

中富于表现力的语言。

（二）基于课标的目标分解

知识体系

译诗句，找诗眼

诵诗句，品诗情

知诗人，悟情怀

（三）学习目标

1、通过课下注释，逐句翻译，初步把握诗人情绪。

2、通过品析关键字词，反复诵读，细致感知诗歌情感。

3、通过知人论世，对比阅读，深刻体悟诗家情怀。

（四）学习重难点

通过品析关键字词，反复诵读，细致感知诗歌情感。

（五）学习评价

针对目标1，设计了交流式评价，引导学生结合课下注释进行翻译。

针对目标2，设计了表现式评价，采用课堂展示交流的方式，评价学生分析重点字词能力。

针对目标3，设计了交流式评价，引导学生感悟作者情怀。

认知水平

直观

行为动词

把握诗人情绪

行为条件

结合课下注释，逐句翻译

具体

感知诗歌情感

品析关键字词，反复诵读

情感

体悟诗家情怀

知人论世，对比阅读

四、教法和学法分析

结合八年级学生的认知水平和诗歌的体裁特点，本课采用朗读法，小组合作，自主探究的学习方法，创设了学生感兴趣的情景，鼓励学生通过自主、合作、探

究等方法理解课文，真正体现学生在课堂中的主体地位，使学生成为学习的主人。

五、教学过程分析

（一）导入新课

今天我们来学习崔颢的《黄鹤楼》。黄鹤楼位于今湖北武汉市，素来有“天下江山第一楼”和“天下绝景”之称。古往今来，无数文人墨客在此留下诗篇。崔颢的《黄鹤楼》便是其中之一。相传，大诗人李白登楼后诗兴大发，正准备挥毫泼墨，却看到墙上所书崔颢的黄鹤楼，于是写诗一首：一拳捶碎黄鹤楼，一脚踢翻鹦鹉洲，眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。

能让诗仙李白自叹不如，这首黄鹤楼一定是千古绝唱。希望通过今天的学习，能领略这首诗的绝妙之处。

（二）译诗句，找诗眼

任务一：齐读诗歌，读准字音，并结合课下注释，翻译诗句，找出难点字词，记录在下面。

任务二：请你找出全诗的“诗眼”。

预设：千载、悠悠

历历、萋萋，较难翻译的句子为颈联。

传说仙人已乘着黄鹤飞去，此地只剩下空空的黄鹤楼。

黄鹤一飞去就不会再回来，唯有白云千年来飘飘荡荡。

晴日的原野上汉阳的树木分明可见，鹦鹉洲上草木茂盛。

夕阳西下哪里才是我的家乡？长江上烟波浩渺真让我发愁。

诗歌中，首联为虚写，颔联过渡，颈联、尾联为实写。虚实结合。

以传说起笔，增加了黄鹤楼的神秘感，引人入胜，令人浮想联翩。

诗眼为“愁”。

设计意图：结合课下注释，理解诗歌大意，初步把握作者的情绪——愁。

（三）诵诗句，品诗情

任务一：诵读诗歌，划分节奏。

黄鹤楼

崔颢

昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。

黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。

晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。

日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。

任务二：小组讨论，为了展现诗人之愁，哪些词在诵读时需特别处理？请尝试诵读并说明理由。

提示：

任选一联进行品析、诵读

哪些词语需重读？

哪些地方需停连？

随时批注

预设：首联

“空”——空空荡荡，空间上的虚无，表现了诗人内心的孤独。

颔联重读“空”“不复返”，“悠悠”读得悠长，稍轻。表现诗人的惆怅之情，吊古伤今之感。

颈联：重读“历历”、“萋萋”，极写植物的繁茂，反衬作者此时的孤独。草木无情人有情，以荣景衬哀情。

尾联：重读“何处”、“愁”，“何处”读得悠长。表现作者极目远眺，寻找家乡而不得，浓浓乡愁溢于纸上。

设计意图：通过词语的诵读与品析，深刻感知作者情感。有孤独之感，吊古伤今之感，也有思乡之情。

（四）知诗人，悟情怀

诗人登高远望，生出这无限感慨。“知人论世”是我们七年级学过的一种赏析诗

歌的手法，了解诗人的生平经历，写作背景，才能更好的了解诗歌情感。

补充阅读崔颢简介：

崔颢秉性耿直，才思敏捷，因为得不到有力人士的推介，在得中进士以后，也只好远离京城长安而浪迹江湖。在长达20年的时间里，他足迹遍及大江南北，自淮楚而至武昌、而河东，最后还到了东北。其后期作品激昂豪放，气势宏伟。

可见，崔颢之愁，愁在漂泊异乡，怀才不遇。

其实不仅是崔颢，古往今来，登高远眺总能激发文人墨客的诗情，大家还能想到其他关于登高的古诗吗？进行以下仿写练习：

登高远望，是崔颢对家乡的思念，“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

登高远望，是李白___________________，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

登高远望，是陈子昂_________________，“_________________________________”

登高远望，是杜甫___________________, “________________________________”

预设：

登高远望，是李白对友人的留恋，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

登高远望，是陈子昂对孤独的感叹，“念天地之悠悠，独怆然而涕下。”

登高远望，是杜甫对登顶的渴望，“会当凌绝顶，一览众山小。”

设计意图：了解登高抒怀的诗家传统，并通过知人论世，了解诗人的不同境遇会引发不同情感。

（五）作业设计

登高远望经历相信你也曾有过，请写下你的所思所感，200字左右。

六、板书设计

孤独

思乡

空

不复返

悠悠

历历

萋萋

何处是

使人愁