1　声音是怎样产生的优秀教学设计

科学《声音是怎样产生的》说课稿

铜壁关乡中心小学 黄金伟

一、说教材

《声音的产生》是人教版四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：创设情景、导入新课；认准目标，演示引导；小组合作验证试验猜想；拓展延伸。每个环节层层推进，由扶到放。培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。 二、教学目标 1、能初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。

2、通过探究声音产生缘由的整个过程，能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出声音是由物体振动产生的结论。 3、保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。 教学重点：

探究声音是由物体振动产生的。

教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。

三、说教法、学法 “声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

四、教学支持条件

钢尺、音叉、皮筋、放黄豆的队鼓、锣、水槽、水、一体机

五、说教学过程 （一）创设情景，导入新课。 好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢看电影的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。上课开始的时侯，播放视频，引起学生对声音的关注。通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境

中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。

（二）认准目标，演示引导

活动1：

探究声音产生的原因

利用身边的物体，我们也能制造各种声音。

这些物体在发声时有什么相同的现象？由此猜想声音是怎样产生的。

（三）、小组合作验证试验猜想

怎样检验你的猜想？请大家交流并实际做做看。

在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。

活动2：

利用发声知识让物体停止发声。使原来发声的物体停止振动，

从反面验证假设。

你能想办法让锣声立刻停止吗？说出你的办法及理由。

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。

实验表明：声音是由震动产生的。

（四）拓展延伸

活动3：奇妙的发声方式。

动物发声的方式千差万别。除了常见的通过声带发声的情况外，动物还有一些十分奇妙的发声方式。

（五）课堂小结

今天同学们有什么收获？

声音是由震动产生的。

（六）板书设计：

声音是怎样产生的

震动产生声音