单元复习与测试教学设计(教案)

第三单元 收入与分配

第七课 第一框 按劳分配为主体 多种分配方式并存

一、教材分析

《按劳分配为主体

多种分配方式并存》是人教版普通高中课程标准实验教科书《经济生活》第三单元第七课第一框，具体研究的是我国的分配制度。

从理论上讲，在第一框“按劳分配为主体、多种分配方式并存”，第一目“按劳分配为主体”阐述了按劳分配的含义、必然性及其意义，指出它是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则。在第二目“多种分配方式并存”，教材介绍了我国现阶段按劳分配以外的其他个人收入分配方式，重点介绍了按生产要素分配的含义及其意义。

从实践上讲，高中学生作为未来社会劳动者，通过学习能深刻体会到劳动是创造社会财富的源泉，并意识到勤劳致富、勤俭节约是创造财富的途径，感悟热爱劳动，在劳动中实现自身价值、提高自身素质的重要性。

二、教学目标：

（一）知识与技能

了解我国分配制度的内容。知道按劳分配的基本内容和要求，懂得我国实行按劳分配的必然性。能够通过积极参与情境理解健全生产要素按贡献参与分配制度的意义。

（二）过程与方法

在创立咨询公司的情境体验中，能够在参与中准确说出生产要素的主要内容以及对应的分配方式；在合作探究学习过程中，通过在教师的启发引导下感悟健全生产要素按贡献参与分配制度的现实意义；在李想的困惑中，通过对三个咨询问题的合作学习和探究明确按劳分配的必要性、按劳分配的基本内容和要求。

（三）情感态度价值观目标

能够深刻体会到劳动是创造社会财富的源泉，并意识到勤劳致富、勤俭节约是创造财富的途径，感悟热爱劳动，在劳动中实现自身价值、提高自身素质的重要性。

三、教学重难点

（一）教学重点

按劳分配的必然性

（二）教学难点

健全生产要素按贡献参与分配制度的意义。

三、学情分析

高一的学生逐步开始具备抽象思维的能力和水平，通过合作探究，可以在老师的适时引导下对一些经济生活的专业术语加深认识和理解，但是要在体验情境中落实本节课学习目标，设计的问题还是要有针对性，情感态度价值观还有待教师引导提升，在升华情感中感悟我国分配制度的优越性，这对高一阶段的学生是非常有意义的。

四、教学策略选择与设计

以热点事件导入新课，激发学生的兴趣，让学生感知分配制度与我们收入息息相关；在两个情境的体验中，合作学生、自主探究，学习本节课的难点和重点，通过切身体验参与分配的过程，可以激发学生参与的积极性和主动性；从两个情境中升华情感，落实情感态度价值观目标，深化对勤劳致富、热爱劳动、勤俭节约的意识。

教学过程：

（一）导入新课（3分钟）

问题设置1：双十一购物狂欢节，你们准备好了吗？现在先跟老师分享一下你们准备抢购哪些东西。

学生回答

问题设置2：我的心情和大家也是一样的，但是我又有点纠结，一下子买这么东西有点应付不了，大家知道为什么吗？

学生回答

只有使自己的钱袋子鼓起来，才能去疯狂抢购啊！这节课就有一些我们能够致富的“金点子”。就让我们一起走进新课寻找一下答案。

出示课题——按劳分配为主体、多种分配方式并存

自主学习，熟悉目标（3分钟）

1、按劳分配的基本内容和要求

2、实行按劳分配的必要性

3、生产要素有哪些？健全生产要素按贡献参与分配有何意义

【设计意图】以学生比较熟悉的网购入手，激发学生的兴趣；回归课本自主学习，对基础知识形成初步认知。

（二）走进新课

1、主题情境——创立我们的新公司（15分钟）

问题设置1：我发现咱们伊犁有很多宝，让我们大家一起找一找有那些“宝”可以让我们共同致富——学生回答

问题设置2：现在我们就选其中一个“宝”创立一个属于我们自己的公司，我们要创立这样的企业需要哪些条件和因素呢？

教师引导，学生回答：劳动、资本、技术、管理、土地以及信息等

引导学生给公司起名，并明确公司的性质——私营企业

问题设置3：为了保证公司的高效运转，我们应该能出力的出力，能出钱的出钱，你能为公司出什么力？并简述你的理由。

学生合作探究。

问题设置4：大家可以说是八仙过海、各显神通，把自己所拥有的资源贡献给咱们公司，那不能让大家白出力呀，必须支付一定的报酬给他们，以什么为标准给他们报酬呢？

学生合作探究

高贡献高报酬，低贡献低报酬，大家都想拥有高回报，怎样才能有高报酬呢？

学生思考回答

问题设置5：只有优化自己所拥有的生产要素，才能有高回报，那么健全生产要素按贡献参与分配制度有何现实意义呢？

问题设置6：创立这样的公司会带来影响？

学生思考回答

教师引导过渡：但是我们在发展中也会有一些问题，这是要有心理准备的，同样的，有一个年轻人在公有制企业也遇到了这样的一些困惑

2、主题情境——在国有企业就职大学生的困惑

李想，伊宁市人，大学毕业后像许多同龄人一样希望找到一份满意的工作，通过奋斗提高收入。在这个过程中他对收入分配问题有不少疑惑，让我们一边学习一边尝试解答他的问题。

情境：李想刚开始是营销员，工资波动太大，他决定找个稳定点的工作。他被一家服装公司录用，成为一名普通服装包装工人。这是家公有制企业。下面是李想的工资单。

姓 名

基本工资（元）

考勤奖（元）

奖金（元）

总额（元）

2000 2000 300 250 500 100 2800 2350 王强（包装工人）

李想（包装工人）

注：奖金是根据产品的合格率分为三个等级：合格率为100%奖500，合格率为95%奖300，合格率为90%奖100。李想当月请事假5天。

咨询问题一：

我每天和王强一样劳动，为什么我的工资与他还有差别呢？

咨询问题二：普通服装包装工人的活儿太累了，并且收入也不多，能不能按需分配呢？

或者为了公平，进行平均分配不是更好？ 咨询问题三：现阶段实行按劳分配好不好？好在哪里？

归纳与小结：

问题设置1：对照李想就业的经历和咨询的问题，你能概括出我国目前的分配

制度吗？为什么要实行这种分配方式？

学生回答

教师总结：在我国实行按劳分配为主体多种分配方式并存，按劳分配与生产要素分配结合起来的客观必然性。①生产决定分配,所以从根本上说，这是我国生产力发展低水平、多层次、不平衡的状况所决定的。②生产资料所有制决定分配方式，我国所有制制度(基本经济制度)决定我国的分配制度

【设计意图】本环节设置两个情境，目的在于让学生从自己的生活环境中体验，生活化的去了解按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，参与情境的过程中感悟到现阶段我国分配制度在市场经济发展中的重要性。

板书设计：

按劳配为主体，多种分配方式并存

一、按劳分配为主体

1、基本内容和要求

2、必要性

二、健全生产要素按贡献参与分配的制度

1、生产要素

2、意义

课堂小结：通过本节课学习，我们知道了既可能通过按劳分配取得收入，也可能通过生产要素取得收入，按劳分配是主体，多种分配方式并存

三、走进生活 体验分配

可要求学生回家调查自己家里的收入情况，分清哪些收入是按劳分配的收入，哪些收入是非按劳分配的收入，并进一步分析现在的收入形式与以往相比有哪些变化，这种变化给家庭生活带来了哪些影响，以帮助学生进一步理解我国分配政策的合理性。