综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学教学设计内容推荐

第九课

唯物辩证法的实质与核心

第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计

学习目标

⑵

识记：

矛盾的含义；矛盾同一性、斗争性的含义

知识⑵

理解：

矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义

目标

⑶

运用：

联系实例，分析矛盾含义。

通过矛盾同一性与斗争性的学习，提高比较分析能力。培养学生的抽象思能力目标

维能力，初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学方法。

情感目标

学会用矛盾的观点看问题。

学习重点、难点

重点：矛盾的概念。 难点：矛盾的概念。

学法指导

讨论法 探究法 讲授法 事例分析法 情感教育升华

学情分析

高二（13）班是我从高一一路带上来的班级，该班级的学生读书积极性极高，学习刻苦，课后认真完成老师布置的各项作业，成绩在平行班中一向名列前茅。但是该班学生有一个特点，上课气氛沉闷，学生愿意听老师讲，多过喜欢讨论问题，发表意见。所以在上本节公开课上，教师一开始就做思想工作，在班上寻找积极份子，让班上积极份子感染和带动其他学生，展开心扉，围绕课本知识点，结合大家感兴趣的事例，发表自己的意见和感受。

教学过程

（一）导入环节

1、

时政开讲：《聚焦两会，关注民生》

学生自己收集素材，自己主讲，并结合所学知识解说时政。老师课前组织指导。（有利于提高学生的时政关注度，提升解决问题的能力。）

2、以问题的形式导入。

分组讨论、合作探究，并完成学习任务。

1结合课本内容，思考并回答联系、发展和矛盾三者的关系？ （第一小组）

○2什么是矛盾？

（一、二小组）

○3何为矛盾的同一性？（三、四小组）

○4何为矛盾的斗争性？（五、六小组）

○5矛盾的同一性与斗争性之间又有什么关系呢？（七、八小组）

○1

6整理本节课有关矛盾的原理与方法论。（全体同学）

○全班分为八个小组，讨论后分别派代表回答问题。（用问题切入，使学生更能明确学习的目标。

）

（二）新课教学：

一、矛盾的同一性和斗争性

先请几位同学向全班介绍说明自己找的关于矛盾的事例，学生所讲内容对错与否，教师暂不评价，针对出现的问题，在随后的教学中点评纠正。

学生：略

请大家根据刚才的视频及我们同学的举例，概括出矛盾的含义。

1、矛盾的定义：反映事物内部对立和统一的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。

列举生活中蕴涵矛盾的例子：

足球比赛中的攻与守

学习过程中的苦与乐

自身存在的缺点与优点

社会生活中的美与丑、真与假、善与恶等

自然界中的排斥与吸引、遗传与变异、阴电与阳电、作用力与反作用力

……

可见，世界上的一切事物都包含着既对立又统一的两方面。有事物就有矛盾。

没有矛盾就没有世界，认识世界就是认识矛盾，改造世界就是解决矛盾。以上这些现象说明：任何事物都包含两个方面，这两个方面既相互对立，又相互统一。矛盾就是反映事物内部和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。

（有的同学可能会把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的概念混淆，日常生活中说的矛盾：往往说成冲突或不同意见。） 2、矛盾的基本属性：

同一性和斗争性是矛盾固有的相反相成的两种基本属性。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。

（1）矛盾的同一性是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。

漫画“他敢吗？”

请问：（1）他为什么不敢烧？

（2）通过这个事例我们可以得出什么结论呢？

学生回答：略。

2

老师总结：在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是“不敢烧”。烧断绳子的后果会是什么呢？——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。

同一性的两方面的含义：

一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中；

同一事物都有对立面和统一面两个方面，一方的存在以另一方为条件，彼此谁都离不开谁（形影想随、一个巴掌拍不响、不是冤家不聚头）。

例：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”

——彭端淑《为学》

1“为之”与“不为”，是人们办事难易的矛盾双方能否相互转化的条件。○同样，“学之”与“不学”，是学习过程中的难易矛盾相互转化的条件。

2凡是与人的行为紧密相关的矛盾，要使矛盾双方转化，必须通过人的活○动创造必要的条件。

（2）矛盾的斗争性是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。它体现对立双方相互分离的倾向和趋势。 （不是冤家不聚头、水火不相容）

【点评】哲学上的“斗争性”与日常生活中所说的“斗争”既有联系又有区别。

日常生活中所说的“斗争”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式。哲学上的“斗争性”包括一切差异和对立。不仅概括了社会领域中或政治用语中经常讲到的“斗争”，而且也概括了自然现象和思维现象领域中的一切对立和斗争。

【举例】同学们在学习上的比学赶超；理论专家们在学术上不同观点的争鸣、讨论同样也是“斗争”的具体表现。

矛盾斗争性的内容十分丰富，形式千差万别，因此，对斗争性不能作简单化理解，不能用具体形式代替哲学上的矛盾的斗争性。（如文革期间，歪曲斗争性，大鸣，大放，大字报，整人，斗人，批人） “对立”，是指矛盾双方相互排斥，相互分离的属性、趋势。

——

“斗争性”。

3、矛盾的同一性和斗争性的辩证关系 合作探究：美国有一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全打死了。鹿群在尽享太平的十年里，由4千头猛增到4.2万头。但舒服的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡，剩下不足2千头。最后只得请回“狼医生”，狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。

结合矛盾的同一性与斗争性的关系，分析狼与鹿它们是在怎样的竞争中共同生存下来的？

3

1同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物○就不能存在和发展。

2斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，○事物同样不能存在和发展。

3矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。(矛盾是事物发展的源泉和○动力)

（三）课堂小结

（四）课后作业

整理本节课有关矛盾的原理与方法论

教学反思（见附上资料）

附：板书设计

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