解决问题名师课堂实录

人教版三年级数学上册解决问题：《时间的计算》

解决问题：《时间的计算》教学设计（第2课时）

【教学目标】

1．引导学生通过观察、思考、归纳、总结等方法，掌握简单的时间单位的换算。

2．引导学生从图片中获取有意义的数学信息，找出要解决的问题，通过独立思考、小组合作等方式解决问题，掌握解学问题的基本方法。

3．通过教学，使学生体验数学与生活的密切联系，在运用所学知识解决问题的过程中，体验数学学习的乐趣。

教学重点：

1．掌握简单的时间单位的换算。

2．建立计算经过时间的模型：结束时间—开始时间=经过的时间。

教学难点：

建立计算经过时间的模型：结束时间—开始时间=经过的时间。

教学过程：

一、故事导入

开学了，熊大和熊二从熊堡出发去学校，熊大用了2小时，熊二用了120分钟，熊大说它用的时间少，熊二说它的用时少，它俩谁也不甘示弱。同学们，请你们当裁判，它们俩究竟谁用的时间少，好吗？

二、探究新知

（一）时间的换算

1．从熊堡到学校，熊大熊二谁用的时间少？为什么2时=120分？你是怎么想的？

2．学生独立思考后，汇报：1时是60分，2时就是2个60分，也就是60+60=120分。

3．同学间相互说一说。

4．180秒=（

）分，你是怎么想的？

5．练一练：3分=（

）秒

600分=（

）时

你是怎么想的？你又是怎么算的？

先独立思考，然后与你的同学交流交流。

（二）时间的计算

1．(课件出示情景图)师:请同学们仔细观察情景图,你能从中获得哪些数学信息. （小明7时30分离家，7时45分到校）你能提出什么数学问题？（小明从家到学校用了多长时间？）

2．小明从家到学校用了多长时间？怎么解决这个问题呢？你有什么方法？先独立思考，然后与小组同学交流你的想法。

3．小组合作交流，教师巡视指导，收集信息。

4．学生汇报，课件出示：

方法一(数小格):直接数一数，7:30到7:45分针走了15分钟。

方法二(数大格):7:30到7:45分针走了3个大格，是15分钟。

方法三(用减法计算):用到时的时间减去离家的时间,即7:45-7:30=15(分)或者,都是7时多，直接用45-30算出用了15分钟。

……

5．完善解题过程:45-30=15(分)或7:45-7:30=15(分) 答:小明从家走到学校用了15分钟. 6．验证:小明从家到学校用了15分钟对吗？你是怎么想的？（7:30过15分钟就是7:45，所以15分钟是对的。）

7．你喜欢哪种方法？为什么？

8．整理解决问题的基本方法。我们是怎么解决这个问题的？谁来说说？师做整理板书：阅读与理解→分析与解答→回顾与反思。

9、看书质疑: 翻开课本P62页,刚才我们学习了哪些内容，你还有什么疑问吗?

三、巩固新知

1．填一填。

2．做一做。

引导：解决的问题是什么？需要利用的信息有哪些？哪些信息是多余信息？怎么解决这个问题？9:00怎么减8:40呢？9时相当于8时几分？8时60分减8时40分你会计算吗？结果正确吗？答语写完整了吗？

3．课本第7页第8题。

4．课本第8页第9题。

“晚点”是什么意思？这题怎么解决？你是怎想的？

四、课堂总结

1、通过今天的学习，你有哪些收获？

2、我们今天是怎样学习新知识的？

板书设计：

时间的计算

7时45分—7时30分=15分

结束时间—开始时间=经过时间

解决问题—《时间的计算》教学反思

时间单位是较为抽象的计量单位。对于时间的换算和经过时间的计算学生学习还是比较难，特别是经过时间的计算，要逐一层次的理解很重要。

先重点来谈一谈经过时间的计算。教材中安排了简单的求经过的时间的例题，但在后面的练习中出现了分段时间的计算，所以课后思考中认为在这个环节还可以分层次教学。求经过的时间是比较简单的，就是要抓住“后一时间--前一时间”，那么在教学时可以分成第一层次求7:00到8:00经过多少时间，第二层次求7:30到7:45经过多长时间，第三层次求8:40到9:00经过时间，最后是求11:40到12:05经过时间。这样的安排使得学生从简单的减法:只看几时大数减小数到只看几分的大数减小数，再到几时几分到下一个整时的计算方法，给最后的分段计算打下基础。这是学生第一次计算时间的经过，因此看钟面数格子的方法和算式的方法都要求孩子掌握。让学生学会分段去计算经过的时间，这样的教学学生在后面的练习中就容易理解。

在练习部分，设计时，我尽量地想做到习题与生活实际紧密联系，虽然达到了一定的教学效果，但从具体情况看，学生的参与面还是不够，也就是应该让大部分的同学都有练习的机会。比如可进行一些小活动，如一个同学说前一个时刻，后一个同学说出与前一同学时刻相隔20分的时刻，这样，同学们就可能会有更高的参与积极性，在玩中学。同时，教师应该即时抓学生在课堂上的精彩回答和思想上的闪光点，进行一步拓展，或给于肯定和评价，会使课堂更具生命活力。