1.两位数加一位数（进位）获奖说课稿

两位数加一位数（进位加）

【教学内容】苏教版义务教育教科书数学一年级下册第74—76页。

【教材简介】100以内数的加、减法，是小学阶段计算板块中的重要知识，它是学习三位数加、减法的基础，本课教学口算两位数加一位数的进位加法。通过引导学生从实际情境中提出问题，产生学习口算两位数加一位数（进位）的需要。教学中以24＋6和24＋9为例引导学生领悟“个位相加满十，向十位进一”的计算算理。课的最后又回到解决实际问题，在应用中内化方法，提高学生灵活地、创造性地解决问题的能力。

【学生分析】学习新知前，学生已经掌握了两位数加一位数不进位加的方法，又有20以内进位加法的经验，所以他们普遍具有探索两位数加一位数（进位）的能力。但是他们的口算方法比较单一，欠缺根据实际情境灵活地选择算法的能力。

【目标预设】

1. 使学生经历探索两位数加一位数（进位）的口算方法的过程，理解口算算理、掌握口算方法，能正确、熟练地进行计算。

2. 在教学中渗透观察、比较、分类等思维方法，渗透转化等数学思想方法，培养学生良好的数感以及良好的思维品质。

3. 学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。

【教学重点】让学生掌握两位数加一位数进位加的口算方法，能正确口算。

【教学难点】理解口算的算理，在多样化的算法中体会共同之处。

【教学过程】：

一、创设情境，提出问题。

1.出示情境图。

引导学生选择两个数学信息，提出用加法计算的问题并列出算式。

学生仔细观察图片，从中收集数学信息：小明有9张画片；小亮有24张画片；小红有6张画片；小芳有5张画片。

预设学生可能提出问题：小明和小亮一共有多少张画片？24＋9 小明和小红一共有多少张画片？9＋6 小明和小芳一共有多少张画片？9＋5 ……（共6个）

2.提问：哪些是已经学过的算式？计算24＋5等于多少时你是怎么想的？

指名学生说24＋5的算法。

（设计意图：在24＋5的口算中，激活两位数加一位数的一般方法。）

3. 教师活动：引出问题。

24＋6＝、24＋9＝这是怎样的两位数加一位数？今天我们继续学习。

（板书课题：两位数加一位数）

二、动手操作，感悟算法

（一）学习24＋6 1. 教师提出活动要求：可以请小棒来帮忙，圈一圈，写一写；也可以直接用算式记录下来。并和同桌交流。

学生尝试探索24＋6的算法。

（设计意图：从学生实际出发，提出分层要求，帮助不同的学生自主探索。）

2. 教师活动：组织交流。

①出示圈小棒图，是怎样想的？

②出示用算式表示的计算过程：又是怎样想的？

③沟通图和算式的联系：两位同学在计算时有什么共同之处？

学生活动：学生交流小棒图的意思。

学生交流计算过程：先算4＋6＝10 再算20＋10＝30 学生思考计算的共同之处，明白算理。

（设计意图：通过图式比较，感悟“个位满十，向十位进一”的算理。）

3. 揭示课题

24＋6和24＋5在计算时有什么相同和不同呢？ 小结：相同的地方都是一位数和一位数相加，不同之处是24＋5相加个位不满十；而24＋6个位满十了。今天我们学习的是两位数加一位数的进位加法。

（补充板书：进位）

（设计意图：通过新旧知识的比较，沟通内在联系，区别进位与不进位。）

（二）学习24＋9 1. 教师继续让学生探究。活动要求：请小朋友把圈小棒的方法想在脑子里，

把算法记录下来，并与同桌交流。

学生探索24＋9的计算方法。

预设: 1) 4＋9＝13 13＋20＝33 2) 24＋6＝30 30＋3＝33 2. 教师组织交流

①4＋9＝13 13＋20＝33 提问：4从哪儿来？

形成算法 24＋9＝33 20 4 13 ②24＋6＝30 30＋3＝33 提问：6是从哪儿来的？为什么把9拆成6和3，而不拆成1和8？

形成算法 24＋9＝33 6 3 30 ③引导比较，两种不同的方法，有什么共同的地方？

学生交流两种算法，并沟通算理。

3.拓展（凑整十，拆数训练。） 39＋4，4要拆成几和几？48＋7，7拆成几和几？45＋8，怎么拆？

学生活动：学生作出快速反应，练习凑整法。

4. 小结提问：通过这组拆数的练习，你有什么感觉？哪种方法更适合你？

学生说说自己学习的感受，并初步选择自己适合的计算方法。

（设计意图：通过两种算法的交流比较，让学生感受到算法是多样的，但它们都用了拆数的方法，将不会算的转换成会算的，渗透转化的数学思想方法。）

三、巩固拓展，应用内化。

1、巩固算法：出示想想做做1。

说说先算什么，再算什么。生在书上完成。

集体校对。指名生说说算法及计算结果。25+8允许多种算法。

2、辨明算理：出示想想做做2 （1）学生先独立计算，再集体校对。

（2）交流比较：看看每组的后三道题与第一题有什么联系？

算后讨论，加数十位上的数与和十位上的数有什么变化？为什么？

3、估算意识：出示想想做做3 先估一估几十多，再计算，集体评讲。

4、解决问题：出示想想做做4 说说条件和问题，先独立完成，再集体评讲。

5、开放练习：小朋友今天学得不错，我们来个写算式比赛，敢不敢参加？

出示：3□＋□=□

（1）学生自由填一填

（2）展示编题结果，指名说说发现了什么？

（设计意图：练习的设计体现层次性、拓展性）

四、全课总结

提问：通过这节课学习，你们有哪些收获？鼓励学生学会观察，学会思考，能运用所学知识解决问题。

学生谈谈自己的收获和体验。

（设计意图：学生在总结中享受成功的喜悦，增强学数学的信心。）