Learning about Language教学设计及说课稿

现在进行时态的被动语态教学环节的设计与分析

本节课主要环节的设计都体现了新课程引导学生自主学习的理念，并能调动学生的参与性与积极性，把有效教学落到实处。

环节一：导入

通过提出问题进行导入：What’s the Tibetan antelopes’ situation?这个问题设计巧妙，跟本单元ReadingⅠ“How Daisy learned to help wildlife”的内容紧密相连，学生很容易回答：They are being killed for the wool beneath their stomachs(教师提醒学生注意：are being killed)。

环节二：发现句子结构并进行归纳

1、让学生从ReadingⅠ中找出含有此语法结构的句子

2、教师在屏幕上呈现四个例句

：

(1)We are being killed for the wool beneath our stomachs.

(2)Our fur is being used to make sweaters for people like you.

(3)I wonder what is being done to help you.

(4)So good things are being done here to save local wildlife.

3、学生讨论后发现该结构(the Present Progressive Passive Voice)

结构：主语+be+being done

意义：……正在被做

分析：这是用发现法来进行语法授课。发现法，顾名思义，与讲授法相反，不是先呈现语法规则，而是从研究例句开始，让学生自己总结语法规则，然后运用这些语法规则。这样学生通过感知、发现、分析与总结而得出语法结构，对于此结构的理解和记忆应是深刻的。传统的语法教学过分关注语言形式，忽略了语言形式的表意功能，教师和学生把精力放在了搞明白语言形式上，并为此进行了大量的题海战术，这是一种低效的语法教学。

环节三：运用该结构（apply the rule）

1、 展示图片并给出关键词让学生进行潜词造句

tree/plant/headmaster

gym/build/school

machine/repair/him

(1)A tree is being planted by the headmaster.

(2)A new gym is being built in our school.

(3)The machine is being repaired by him.

2、创设语境进行对话

——Can I use ___________________ ?

——Sorry, _____________________.

(1)telephone–

repair—he

(2)bike

---

repair ---my father

(3)computer---

use--Tom

《新课程标准》运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确指出语法教学的目的是语用，是为了提高学生的交际能力，它明确了语法的三个维度：形式(form)、意义(meaning)和运用(use)，明确了语法教学要使三者有效地结合，使学生既了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用。

环节四：布置写作任务（以“Saving the Wildlife”为题，用现在进行时态被动语态写一篇作文）

1、 Prepare for writing(写作前准备)

对话1：Situations

Mary: Peter, look at these pictures. What is happening?

Peter: Oh, my god. ___________________.

①trees/ cut down / villagers

②rivers/ pollute / factories

③wild animals/ kill / people

对话2：Measures

——Mary: Peter, look at these pictures. What is

happening?

——Peter: Well. __________________________.

①rivers/ clean / workers

②wild animals/ protect / organizations

③reserves/build/government