第三单元　含硅矿物与信息材料优秀教学设计

第三单元 含硅矿物与信息材料

教学目标

教

材

分

析

教

学

重

难

点

课

时

分

配

1、

了解硅在自然界的存在形式，了解硅及其化合物的应用与人类文明发展的密切关系。

2、

通过探究性实验掌握硅酸钠的有关知识；学会将硅酸盐的化学式书写氧化物的形式的方法和技巧。

3、

从传统材料到信息材料的介绍，激发学生学习兴趣，增强学生研究、探索、发现新材料的意识。

本单元按照人类使用含硅化合物的发展，以自然界存在的硅酸盐到单质硅的制备为线索，引导学生认识身边行行色色的硅酸盐，了解二氧化硅和硅的性质特点，知道平凡而神奇的硅对人类文明所产生的重大影响；本节教材插图比较多，让学生领略硅产品的丰富多彩，还有一个关于水泥的资料卡，可以让学生的课内知识与课外知识相互融合。“拓展视野”对分子筛的介绍，也让学生知道硅酸盐的一些特殊用途。

拟采用的教学方法：多媒体演示法、实验探究法、小组讨论法。

重点：硅酸钠、硅酸盐的氧化物形式的书写。

第一课时：

硅酸盐矿物、传统无机非金属材料的介绍。

教学过程（第教学活动

引入：你知道吗？

1课时）

学生活动

设计意图

（1）培养学生自学能力；

（2）让学生学会通过查阅资料来学习知识的学习方法。

（3）介绍硅谷、光导纤维运用。

自学归纳、交流、讨论回答问（1）展示由硅原子组成的

“中国”两个题。题

。

字的图片：让学生讲讲这幅图片的来历和意义。

（2）你知道硅谷吗？

（2）A元素在地壳中的含量怎样？提到A元素，你能联想到哪些事或者物？ （3）硅元素在自然界主要有哪些存在形式？你能尽量多的列举一些常见的含有A元素的物质吗？

过渡：硅元素在自然界中广泛存在，主要是硅酸盐和二氧化硅的形式，下面我们先来了解硅酸盐的有关知识。

1．硅酸盐的结构

（1）多媒体展示：自然界中的一些硅酸盐（1）观察图片和化学式，（1）创设情景，激发学总结；

（2）练习硅酸盐化学式的改写；

习兴趣；（2）通过训练，巩固知识，培养能力；

（3）通过主动探索得出规律，（3）分析总结交流讨论将知识升华，培养学习的主动

的图片及化学式；

形式；要求学生练习后总结书写规律。

（3）追问：硅酸盐的结构怎样？为什么常改写成氧化物的形式？

过渡：在硅酸盐中，硅酸钠是极少数溶于水中的一种，用途广泛，下面我们先来学习它的有关知识。

2．硅酸钠的知识

（1）展示硅酸钠试剂；

（2）探究实验：硅酸钠的性质①加水溶解；并检验其溶液酸碱性；②向溶液中通二氧化碳或滴加稀盐酸；③再向②中滴加氢氧化钠溶液。（实验由学生来探究演示。）

（3）说说硅酸钠的用途。

过渡：在丰富的硅酸盐中，除硅酸钠外，其它的在工农业生产中的作用如何？下面我们来了解传统的硅酸盐产品的有关知识。

3．硅酸盐产品（传统材料）

（1）请同学们说出你所知道的硅酸盐产品；

（2）请同学们简单说说它们是如何生产的？有什么共同点？（课前事先找资料）

（3）播放一段录像（玻璃、水泥、陶瓷的生产简介）。展示一些硅酸盐产品。

（4）要求学生总结传统的硅酸盐产品即传统材料：玻璃、水泥、陶瓷的生产原料和产品的主要成分。

（5）用多媒体提供传统的硅酸盐产品的应用及新发展的有关资料和图片。

过渡：通过刚才的介绍，我们已经了解到硅酸盐产品传统材料在人类文明发展和社会进步的历程中，起到了很大的推动作用；但是随着科技的发展，这些传统材料又有了新的用途，如光导纤维的应用。下面我们一起来了解一下光导纤维的有关知识。

4．信息材料――光导纤维

（1）请同学们总结课前查阅的有关信息材料的资料，简述光导纤维的主要成分和用途；

（2）提供有关光导纤维的资料（简介、制造和书写规律；

性，增强探索意识。

（2）介绍将硅酸盐化学式改写成氧化物的

（1）动手参与、探索实验，观察、分析、思考实验现象，总结硅酸钠的性质；

（2）书写有关的化学、离子方程式；

（3）从性质思考用途。

（1）通过实验探索，培养科学探究能力；

（2）让学生学会掌握：实验探索――分析总结――掌握知识的科学学习方法。

（1）部分学生回答问题；

1）创设情景激活学生思（2）观看录像后讨论总结回答问题；

（3）讨论、总结硅酸盐产品的应用与社会发展的关系。提出对产品应用的新设想。

维；主动参与体现学习主动性。

（2）了解产品的应用和新发展激发学习的热情，增强探索意识，树立远大理想，增强努力学习的责任感和使命感。

（1）思维、总结、回答；

（1）创造变被动为主动（2）阅读资料，交流、讨论总结；

（3）观察实验。

（4）谈谈对信息材料的应用的感想。

的学习环境；实物观察提高对知识的理性认识；

（2）通过资料的阅读，拓宽视野，激发研究、探索的意识。

作用）；播放光导纤维的介绍录像。

（3）展示实物：展示光导纤维并演示光在其中的传播实验。

过渡：硅酸盐除了上面的一些作用外，它还可以用来筛分子。

5．分子筛

（1）提供分子筛的有关资料和图片；

（2）从资料的介绍，要求学生发挥想象，推测它有哪些方面的用途

课后布置任务：课后预习本单元第二部分二氧化硅与信息材料，通过各种途径找关于这方面的资料，

1）阅读资料；

（2）思维、想象、推测总结，回答。

（1）创设情景，让学生主动参与；发挥思维想象力。

（2）激发学生研究、探索意识。

《含硅矿物与信息材料》教

学

反

思

--新课程教学教师要先“动”起来

本节教材的内容编写要求虽然简单，但与生活和生产的实际联系比较紧密。其目的是使学生了解化学在生活、生产中的实际应用，培养学生探究化学问题的能力，从而激发学生对化学的学习兴趣进而欣赏化学、热爱化学。所以本节教学如能实行开放式教学，充分调动、组织学生去查阅资料，进行社会生活的实际调查，从而大量地占有第一手的翔实信息，其效果一定会很好。也只有这样，学生才能充分理解为什么说“硅是带来人类文明的重要元素之一”，才能更好地掌握硅及其重要化合物的性质及应用，充分了解硅酸盐工业的基础知识，培养自己独立进行实验、科技活动的能力，培养自主学习和探究化学问题的能力。

由于是借班上课，上述组织学生查阅资料，进行社会生活的实际调查的开放式教学就难以实现，为了把现代教学理念在知识简单的叙述性材料的教学中也能体现出来，备课时，我主要围绕着四个字作文章。

1、提供学生多“看”的机会。本节教材的内容虽然简单，但与生活、生产的实际联系比较紧密，而现在的学生阅历肤浅，缺乏生活、生产的相关知识，因此课前，我收集了大量的与生活、生产相关的含硅矿石和含硅产品的精美彩图，以吸引学生的视觉，让他们在欣赏化学的同时，能深切地感受到化学无处不在以及化学的奇妙，进而激发他们学习化学、学好化学的兴趣。同时编辑了“水泥、玻璃、陶瓷”生产流程的视频给学生观看，让学生初步了解这三种重要的传统硅酸盐产品的实际生产过程和性能。

2、提供学生多“想”的机会。在教学中我设计了“你知道吗？”几个小问题，如

（1）展示由硅原子组成的两个字“中国”的图片，让学生讲讲这幅图片的来历并借此对学生开展爱国主义的教育。

（2）你知道硅谷吗？

（3）让同学们分组讨论尽可能多地列举一些日常生活中常见的含硅矿物和产品，随后老师再展示部分含硅物质的图片（特别是色彩精美的宝石），请学生结合教材内容想一想它们的主要成分。

通过上述知识的介绍，学生自然感受到含硅物质在生活、生产包括高科技领域的重要应用。进一步理解了化学在人类生活和发展中所起的重要作用。

3、提供学生多“动”的机会。前面的“想”是让同学的“脑”动起来，“看”是让学生的眼“动”起来，而化学教学中还必须要让学生的手也动起来。让学生的手“动”起来，不仅仅是书书，在化学学科中，最重要的

“动”手的地方就是实验。本节内容教材没有安排实验，但我结合教材设计了硅酸钠的溶解性、酸碱性的测定、与酸的反应等几个小实验，并都由学生走上讲台面向全体同学操作，这样可以让少数同学的手动起来，而让绝大多数同学的眼也跟着进行实验操作同学的手动了起来。特别是进行硅酸钠溶液与盐酸作用生成凝胶的实验时，当把试管倒置向下而管内产生的透明物质仍然固定在试管底部不能流动的现象使学生倍感兴奋，这一不常见的现象激发了学生的求知欲，也活跃了课堂气氛。

4、提供学生多动“口”的机会。现代教学理念之一就是教师要精讲、少讲，要把讲的机会留给学生，因此，在本节课的教学中，我只是提出问题，做好知识的串联和把握课堂的节奏，而把诸如举例、讲解、实验现象的描述等“讲”的机会都留给了学生。因此整节课下来学生讲得多，老师讲得少，课堂讨论的气氛非常活跃。

通过本节课的教学，使我进一步认识到，只要准备充分，无论是何种类型的教学内容都能上出新意，上得生动活泼；都能把传统教学与多媒体技术实现完美结合。最关键的一点是教师要动起来。