②儿子们教学设计内容推荐

《儿子们》第二课时教学设计

【教学目标】

1.分角色朗读课文,读准人物说话时的语气。

2.欣赏课文,懂得要孝敬父母的道理。

【教学重点】

指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时,引导孩子懂得要孝敬父母的道理。

【教学准备】课件

【教学过程】

课前交流:

一、导入:

师:同学们,上节课,我们也学习了《儿子们》这课的生字。今天,我们来继续学习课文。

板书课题,生齐读。

二、巩固识字,整体回顾全文:

1.师:首先,本课的生字词语朋友们要来考考大家,还认识吗?快来读一读吧!

出示“我会读”

生:练习读、指名读下面字、词。

2.师:你们读得真准确,现在我们来听朗读(全文),边听边想一想:你有什么疑问?

生:老爷爷为什么说他只看见一个儿子?

生:为什么第三个妈妈不夸夸自己的儿子?

生:为什么前两个妈妈在夸自己的儿子?

师:你们俩的问题差不多,是在问为什么三个妈妈会有不同的表现?

生:为什么说第三个儿子没有什么特别的地方?

师:同学们提出了三个问题:老爷爷为什么说他只看见一个儿子?为什么三人的妈妈会有不同的表现呢?为什么说第三个儿子没有什么特别的地方?深入地学习课文后,我们就会找到答案了。

三、研读课文:

师:我们先去看看在妈妈眼里这是怎样的三个儿子,听听妈妈对他们的评价。

1.课件出示第2──6自然段

(1)师:自己读一读,在妈妈眼里这是怎样的三个儿子?

生自己读这部分。

生:第一个儿子既聪明又有力气,第二个儿子唱起歌来好听极了,第三个儿子没有什么特别的地方。

师:你能够用自己的话来说,真不错。

生:一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”

师:你说的真完整,真是一个爱思考、会表达的孩子。

(2)指导读第2自然段(课件出示)

师:我们先来看看第一个妈妈说的话。自由读读,你从中体会到了什么?妈妈的心情怎样?

生:妈妈很高兴。

生:妈妈很自豪。

师:那你来试着读一读妈妈的话吧!

生:一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”

师:是啊,这个儿子既聪明又有力气,多了不起呀!

生:一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”

师:这个孩子多让妈妈引以为豪!你来读一读。

师:谁还能读出妈妈自豪、得意来?加上表情、动作读。

生:一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”(生边读边做动作)

师:这就是妈妈,儿子永远是最优秀的──师引导生齐读这个妈妈说的话。

师:这就是妈妈,时时刻刻关注自己的儿子──生读。

师:这就是妈妈,为儿子骄傲、为儿子自豪──生读。

……

(3)放手读第3自然段(课件出示)

师:此时,第二个妈妈也不甘示弱,夸起了自己的儿子,你能夸好吗?谁来夸?

生:又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”

师:听出来了吗?这个妈妈在夸什么?

生:我的儿子唱起歌来好听极了!

师:是呀,不是一般的好听,是──好听极了!

生:又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”

师:同样骄傲!

生:又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”

师:同样自豪──生读。

(4)男、女生分角色读。

师:下面分角色读,老师请男同学读第一位妈妈,女同学读第二位妈妈,看看谁的儿子更棒!

生:男、女生对读第二、第三段。

师:多么优秀的两个儿子呀,可另一个妈妈什么也没说,那两个妈妈很奇怪,问她──“你怎么不说说你的儿子呀?”

(5)对比朗读第6自然段

师:这位妈妈怎样说的,你来读一读。

生:这个妈妈说:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”

师:是啊,没有什么可炫耀的。

生:这个妈妈说:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”

师:多么平和的心态。

生:这个妈妈说:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”

师:多么谦虚的妈妈呀──生读。

6)设置情景,去掉旁白分角色朗读对话。

师:老师听出来了,三个不同的妈妈,说话时的心情、语气也是不同的,让我们一起再现当时的情景吧!

师生配合分角色朗读。

2.学习8──11自然段。

(1)出示9──11自然段

师:就这样,三个妈妈打了水,拎着水桶回家去,这时,迎面跑来三个孩子,他们是怎么做的?

生:自己读第9──11自然段。

师:你能用上“一个,一个,另一个。”来说一说吗?

生:一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!一个孩子唱着歌,歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。

师:说得多完整呀!谁来读读第一个孩子是怎么做的?

生读三个孩子的做法,师相机指导朗读9──11自然段,板书三个孩子的表现(翻跟头──真好看

唱着歌──真好听

接过水桶)。

师:这是怎样的一桶水?

生:沉甸甸的。

师:沉甸甸是什么意思?

生:就是很沉、很重。

师:有多沉、有多重?从文中找一找!

生:在第8自然段。

(2)指导朗读第8自然段。

师:听老师读,同学们闭眼想象:你仿佛能看到什么?听到什么?

师范读第8自然段。生闭眼想象。

生:我看到三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

师:三个妈妈怎么走走停停呢?

生:因为一桶水可重啦,提一会儿,休息一会儿。

生:我还看到水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。师:是啊,三个妈妈互相捶捶胳膊,捶捶腰,太累了。同学们通过这些词语,能看出当时的画面,多有意思呀!前面是看到的,还能听到什么?

生:我听到了水晃荡的声音。

师:是啊,水太满了。

生:我听见三个妈妈在说话。

师:她们在说什么?

生:三个妈妈说:“我太累了!”

生:三个妈妈说:“要是有人帮帮我们就好了!”

师:你们还听到了妈妈的心声,那你能通过读表达出妈妈的心声吗?

生:指名有感情朗读。

师:及时给予评价。

(3)师引读第11自然段

师:听出来了,这桶水可真重呀!但只有这个孩子看到了妈妈很累,他这样做──生齐读第11自然段。

师:只有这个孩子听到了妈妈的心声,他这样做──生齐读第11自然段。

师:只有这个孩子感受到了妈妈的辛苦,他这样做──生齐读第11自然段。

3.引导学生明理

师:课文学到这儿,刚才同学们提出的问题:老爷爷为什么说他只看见一个儿子,你知道答案吗?

生:因为只有这个儿子关心妈妈,为妈妈提水。

师:是啊,在老爷爷看来,这样的儿子才是真正的儿子。那其他的两个儿子就不好了吗?做为孩子,他们都是非常优秀的,可做为儿子呢?他们缺少了什么?

生:他们没有帮妈妈提水。

生:他们看到妈妈提水只顾着表现自己的特点,却不管妈妈。

生:他们没有关心妈妈。

师:是啊,只有这个儿子关心妈妈,这才是孝顺好孩子。(板书:孝顺)那么同学们提出的“三个妈妈为什么会有不同的表现?”我们找到了答案,(师手指板书)因为三个儿子的表现也不同。那么,第三个孩子真的没有什么特别的地方吗?

生:第三个孩子没有什么特别的地方,但是他却是一个孝顺父母的好孩子。

生:孝顺父母就是他的特点,第三个妈妈很谦虚。

四.分角色演读课文。

五.拓展:

师:三字经中有这么一句:香九龄,能温席。你们知道这个故事吗?让我们一起来看看!读故事《黄香扇枕温席》。

生:边看边听故事。

师:说说黄香为父亲做了些什么?

生:夏天,黄香为父亲扇枕,冬天,黄香为父亲温席。

师:这些都是我们中华民族的传统美德,像这样的故事还有中国古代的二十四孝,如:仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。我们在少队课的时候比赛看谁讲的好.

六、总结、作业:

师:同学们,通过学习,你们明白了什么?要做孝敬父母的孩子,那就从现在开始,每天至少为父母做一件事情。让我们成为父母心中真正的最优秀的孩子。

一、“以读为本”读中悟

朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。我们倡导低年级的阅读课应上成朗读指导课,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中实现语文素养的逐步提升。《儿子们》的教学过程,以读为主线,以读代讲、以读代问。教师始终在着力创设情境,开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读,勾起经验模仿地读,进入角色对比地读、多元评价展示地读等等。使学生自觉地进入文本情境,读中理解,读中体悟。在朗读过程中,最具特色的是教师的评价点拨,准确而有针对性,使得学生的语感在不知不觉中得到训练和强化。尤其体会“一桶水很重”部分,教师由表及里、由静到动、由水及人的点拨引导,使一段平面的文字变得丰满,使学生粗浅的感悟变得深刻。教学的境界理应如此!

二、咬定“训练”不放松

阅读课堂是“练兵”场,是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文能力,要习得阅读的方法。本课教学,教师以文本为载体,始终致力于学生能力的训练,如练习自主质疑,读中探究;练习圈点概括,把书读薄;练习读中想象,积淀语感;练习自主写字,写中自省等等。学生始终在语文实践中历练能力,掌握规律,习得方法。

三、人文影响致深远

对学生有深远影响的课堂不应画上句号,理想的课堂留给学生的可能是?亦可能是……。本节课,教师能努力拓宽学生语文学习和运用的领域,在拓展部分用“读故事《黄香扇枕温席》”、“诵记《三字经》”等形式思接千载,链接古人。又推荐阅读以“孝”为主体的传统故事,将语文学习延至课外,相信也将孩子对父母的孝心延至生活之中,这才是人文情感的深远影响!】