铅笔有多长教案和学案内容

《桌子有多长》教学设计

教学内容:

北师大2001课标版小学数学二年级下册第五单元第1课时

学习目标

1.在实际测量与交流中,了解测量方法的多样性,初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义,学会用刻度尺量物体长度的方法。

2.培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。

3.在合作、讨论中去发掘知识,掌握知识,培养学生科学的测量精神,体验学习数学的乐趣。

教学过程

一、谈话导入

师:孩子们,你们想知道你们的铅笔有多长吗?(课件出示一个铅笔)

师:你知道铅笔的长是哪一段吗?(让学生上黑板指出,认识铅笔的长)

师:下面我们就来学习《铅笔有多长》(板书:铅笔有多长)

二、探究新知

环节一、估一估、量一量铅笔有多长,交流反馈,体会统一测量单位的必要性。师:我们要想知道铅笔有多长,你有办法知道吗?生:用尺子量

师:这个主意不错。如果不用尺子,可以用什么呢?

生:用书、用笔、用手、用铅笔盒等等。

两人一小组合作量一量,要求选择上面这些工具的一种量一量铅笔有多长。

学生交流汇报,根据学生的回答,教师及时总结。

质疑:大家想到了这么多不同的测量方法和结果,可是……发现问题了吗?一样的桌子,为什么大家测量的结果不一样呢?让学生充分发表意见。

小结:原来大家用的测量工具不一样,有的长,有的短,有的同学是以一本书的长度为单位来测量的,有的同学是以一支铅笔的长度为单位,单位不同,所以结果就不一样。有没有办法,用一个统一的单位,使测量的结果一说大家就都明白。生:可以用尺子来量。

师:你可真聪明,那我们来认识认识它。

【设计意图:使学生在教师的引导下,亲历用不同工具测量同一物体长度的过程,了解测量物体方法的多样化;在交流反馈的过程中,使学生感受到选择不同

的测量工具,使用不同的测量方法,测量结果也不尽相同,进而深刻地体会到统一长度单位的必要性。这也是本课的过程性目标,实际教学中大家容易出现重“知识技能”轻“过程方法”的现象,本环节一定不能形同虚设,要切实让学生体会到统一单位长度的必要性,这样也是在为下面的教学活动打下良好的思维基础。】环节二:认识刻度尺、用尺子量,体会1厘米的实际意义。

认识刻度尺(介绍的方式,缩短时间)

师:尺子有很多种,不止是你们手中用的这种,还有这些。(出示各类尺子,拓宽知识面,让学生多认识一些尺子。)根据生活的实际情况,可以选择合适的尺子,而在我们的学***家常用的就是学生尺。找找看,你们的尺子上有没有相同的地方?(学生观察后汇报,教师课件演示,使学生了解尺子的结构。)

(1)认识刻度线

让学生按顺序轻轻地读一读。(课件在尺子上出示0、1.2等数)。学生可能提问:“我发现尺子上还有很多线,有的长有的短。”教师指出这些线是刻度线,并和学生一起数一数。

(2)认识0刻度

0以前就认识了,想一想,这个0在尺子上会有什么用呢?(课件闪烁“0”)。学生可能答:“尺子上的0表示起点。”

0对着的这根长刻度线它表示起点,我们在量物体的长度时,一般都要把物体的一端对准这个0。我们给它取个名字,就叫0刻度线吧。(板书)

(3)认识“cm”

“cm”表示厘米,厘米是一种常用的长度单位。(板书)

【设计意图:引导学生通过仔细观察手中的刻度尺,思考发现尺子的构造秘密,进而掌握有关刻度尺的知识,这样的设计不仅能够调动学生的学习积极性,而且学生对刻度尺的认识会更深刻,远远优于教师的讲解,对于学生提出的问题,尽量请其他能解答的同学先解答,教师再适时补充。这样更加能够体现学生的主体性。】

2、建立1厘米的表象,体会1厘米的意义。

①认识1厘米。

师:你能从尺子上找到1CM吗?同桌之间互相找找看。

从0刻度线到1刻度线之间的长度是1厘米。(课件标出)

师:同意吗?也就是说一大格就是1CM对吗?其实每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示,咱们以后再认识。

师:尺子上还有别的1CM吗?找找看!

从2刻度线到3刻度线之间的长度也是1厘米。

(学生试说,教师引导学生评价纠正。)

让学生在尺子上找一找,还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米?

师:尺子上的一厘米可多啦,谁用一句话来说说1CM在哪?

师小结:两个相邻刻度线之间的长度就是1厘米。

②体会1厘米的实际长度。

拿出准备的学具(纸条)

师:其实我们身体的器官也有自带尺,将你们的食指举出,用尺子测量一下食指的指肚宽度,测量黄色小纸条的宽度。

然后让学生用右食指、拇指把左手食指夹住,再轻轻将左手食指抽走,这食指和指的距离是多少?收起来,再用手势表示1厘米的长度,

③找一找:你能在你的身边找出长大约是1CM的物体吗?

【让学生充分的说一说,因为只是一个大约的数,所以教师应该引导学生用好表示估计的词】

【设计意图:此环节旨在加深学生对1厘米实际意义的理解和体验。在认识刻度尺上1厘米的基础上,要在学生的头脑中抽象出1厘米的表象,并不是一件简单的事情,学生往往能够用手比划出1厘米的长度,但是在寻找大约1厘米的东西时,并不一定顺利,一些同学的估计可能会误差很大,这样就必须返回刻度尺上,来检验自己的估计,如此反复的活动训练,能够帮助学生深刻体会1厘米的实际意义,同时也为练习中估计物体的长度打下基础。】

环节三、认识几厘米

数一数:从0刻度到1刻度之间有几个1厘米,是几厘米?从0刻度到3刻度是几厘米?0-5,0-8,为什么?从数一数的方法,再让学生体会到有几大格就是几厘米,0到几就是几厘米

游戏:我是一把小小尺

师:我们一起来做个游戏,这个游戏的名字叫《我是一把小小尺》,老师报长度,你来比划出相应的长度。

A、师:1CM,小手藏在背后,想好了,出——

学生用手势比划出自己认为的1CM长度。

师:和你的尺子比一比,你估计的怎么样?

B、师:我们再来一次。1CM。出——

学生再次比划出1CM的长度。

师:比比看,别动!咱们让这个1CM长长个儿,2CM,3CM……. (学生随机比划出2CM、3CM的长度……)现在比比看,觉得自己估计的怎么样?

C、师:我可得加大难度了!6CM,出——

学生直接用手势比划出6CM的长度.

这次你估计的怎么样?

【设计意图:在测量的学习中,应该始终重视估测的重要性。但是估测能力不是凭空从天上掉下来的,它只有在实践中才能得到发展。这个估量活动从第一次的估计1CM对照修正。到第二次再出1CM,这并不是简单的重复,而是修正后的一次更接近准确值的再现,同时是几CM的生长基础。加上后面一次比一次有挑战性的估量。孩子们的估计能力就这样建立起来了,才会在后面的估一估、量一量中有章可循,顺理成章。

环节四、量一量

师:认识了尺子,下面我们就来练习用尺子测量一些物体的长度。

(1)示范引导

师:老师手上这只铅笔,到底有多长呢?我们来量一量。首先,我们要找到0刻度,把笔的一端对准0,看另一端对准哪个数值,就是几厘米。谁来说一说铅笔有多长?

生:5厘米。

总结:先把尺子的“0”刻度对准物体的左端,再看物体的右端对着尺子上的刻度几,物体的长就是几厘米。

出示测量儿歌:

小朋友,要牢记,

测量物体要放平。

用直尺,量物体,

左端要和零对齐。

右端指向刻度几,

物体就是几厘米。

(2)观察小熊量的对不对,第一幅图没有将物体的左端对准0刻度,第二幅图对准1刻度,应该是5cm,为什么是5cm?

学生回答:将末尾数减开始数

师:你可真聪明,我们还可以数格子

第三幅图正确,第四幅图也是正确的,让学生体会我们在测量物体时一般会将物体的一端对准0刻度,但也可以对准其他刻度,只需要将终点数减去起点数就行。

【设计意图:使学生会用刻度尺测量物体的长度不仅是本课的技能性目标,也是本课的教学难点,因此教师在适当的时候还要发挥主导作用,对刻度尺的使用方法进行示范引导,留给学生正确的第一印象,在此基础上学生开展的实践活动也就避免了盲目性。在测量实践中进行合作验证,不仅能够培养学生的合作意识,还能让学生感受到自己的价值;在交流展示的过程中注意展示一些错例,面对错例让学生发表意见,在思辨之后达成共识,以达到真正地会用刻度尺来进行测量。】三、巩固练习

再量一量课桌有多长

师:现在我们学会了量东西,同桌合作,量量你们的桌子有多长?

尺子不够长,怎么办?累加,孩子们,是不是很麻烦,下节课我们将认识一个比厘米更大的单位,用一个更简便的方法去量我们的桌子。

【设计意图:练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容,尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练,对“厘米”这一概念的理解通过具体的活动和练习来落实。在教学活动中,虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距,但经过长时间的训练,学生的估计能力一定会有很大的提高,对“厘米”的认识也会更加深刻。练习的设计密切联系学生的生活实际,既巩固所学知识,突出教学重点,又体现方法的多样化,真正把操作作为获取知识的主要手段。】

四、拓展

师:同学们都特别能干。在很久很久以前,没有尺子的时候,人们是用什么进行测量的呢?他们有时用手、用脚来量。下课以后,请大家量出自己一拃和一步分别有多长。

五、总结

师:孩子们今天有收获吗?你学到了哪些知识?

教学反思:

本节课通过让学生自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度,使学生体会到统一测量单位的必要性,体会厘米和米的实际意义,形成估测的意识,学习测量的技能等,并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念,使学生能够自己估计出一定的长度,经历由知到识不断明确的过程。

重视动手操作,在操作活动中,初步建立起1厘米的长度概念。如:学生在认识刻度尺的基础上,先让学生从视觉上感知1厘米的长度,然后辅以手势表示1厘米的长度,最后再找出哪些物体的长度或厚度是1厘米,使学生初步建立起1厘米的长度概念。多次组织同桌学生开展活动,如:“在尺子上指出1厘米的长度给同桌看,看哪一桌指得又快又对”、“你能用手势比划出1厘米的长度吗?试一试,同桌互相检查是否准确”。这样不仅能纠错,也能让部分学生当当小老师,体验到成功的喜悦,还能使学生产生一种竞争意识,努力提高自己的学***。