单元复习与测试优质课教案内容

思想政治课教学设计策略

一、教学设计概述

教学设计的内涵

教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排及评价的过程。

教学设计的要点

以分析教学需求为基础；以确立解决教学问题的步骤为目标；以评价反馈为途径；检验计划实施的效果，不断修订完善计划。

教学设计的结构

▲设计理念，▲教材分析，▲学情分析、学生指导▲教学目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；▲教学重、难点；▲课前准备；▲教法、学法；▲教学过程；▲教学反思。

教学过程的设计，可以简单、直观地用表格来表示如下：

知识点

教师活动

学生活动

设计意图

知识点

教师活动

学生活动

设计意图

知识点：就是课标的要求或者本节要学习的内容要点；

教师活动：包括课堂情景的创设、问题的提出、对学生学习方法的指导等；

学生活动：让学生知道教师和我们要干什么，怎样去做，要达到什么目的，我是怎样看待这一问题的；

设计意图：包括要达到的目标、理论依据等。

这种表述方法的优点是：讲课要点清晰，过程明了；“预设”充分，“生成”问题有效解决。

教学设计的基本思路

1、教学目标的确定和阐述（教什么：设计有效的教学目标）（你把学生带到哪里？）

2、教学策略的制定和教学方法的选择（怎么教。包括媒体的选择和运用）（你怎么把学生带到那里？）

3、课堂教学评价（检测）（学生是否到了那里？）

思想政治课的教学设计

高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。其涵义是:教师根据高中思想政治教学的自身特点，在教学设计的一般原理的指导下，对课堂教学进行的计划、决策与安排。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。

教学设计书写格式和要求

【标题】

标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。

【署名】

写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

【正文】分三部分：

第一部分：课前系统部分

一、设计理念

简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析

1．分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。

2．分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用；

3．分析本课内容与初中相关内容的区别和联系。

三、学情分析

1．分析学生已有的认知水平和能力基础；

2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；

3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

四、教学目标

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

五、重点难点

本课的教学重点和教学难点。（确定的原则）

六、教学策略与手段

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

七、课前准备

1．学生的学习准备（搜集材料，预习、完成学案、找出问题）

2．教师的教学准备

3．教学环境的设计与布置（普通教室还是多媒体、课件制作）

4．教学用具的设计和准备。

第二部分、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。

（二）新课导入部分

设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。

（三）师生互动部分

1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。

2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图）

在教学结构设计中要注意体现下列6个原则：

（1）.突出学生的主体地位。

（2）.从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

（3）.设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。

（4）.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

（5）.对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

（6）.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。

2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题

第三部分、课后系统部分——教学反思

要求：

1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。

3.写出你的教学感想、心得、体会。

附：《权力的行使：需要监督》教学设计

（周晓健，西安市26中）

【教材版本】

高中政治必修Ⅱ（人教版2008年第3版），第二单元《为人民服务的政府》之第四课《我国政府受人民的监督》之第二框《权力的行使：需要监督》。

【设计理念】

1、新课程的理念就是要在注重学生基础的同时，也要注意培养其情感、态度、价值观，注重学生能力的培养。结合本课实际，要在课堂教学中凸显这一点。新课程的一个突出特点就是强调生活化。在课堂教学中要充分重视理论知识的生活化，以现实生活中的具体事例，来调动学生，吸引学生，提高课堂效率，也注意培养学生运用所学知识分析社会现象的能力。所以，本课以一段视频案例贯穿课堂。

2、新课程要凸显学生在课堂上的主体地位，因此对问题的设置，要让学生有话可说，有话敢说，有话愿说。因此，根据视频内容，设置好问题，是本课的一项重要工作。

3、高中政治课的教学要开始注重培养学生的逻辑思维能力、知识建构能力，前后知识的融会贯通能力。在课上，有涉及前后联结知识点，要引导学生进行思考。

【教材分析】

1．知识结构分析

本框题教学内容清晰明了，即让学生理解并掌握，在我国权力的行使为什么需要监督，我国的行政监督体系是什么，政府接受监督有什么重大意义，我国政府在自觉接受监督方面做了哪些工作，其意义是什么。概括起来，实际就是“为什么”要进行监督，“怎么样”进行监督。

2．知识发生发展过程分析

本框题在简述我国政府依法行政之后，阐述政府行使权利要接受人民的监督。更多而强调从外部对权力进行制约。

3．知识学习意义分析

通过学习使学生了解我国对权力监督的渠道意义，提高他们参与政治监督权的意识和积极性，同时也长我一定的监督方法和途径。

4．教学建议与学法指导说明

建议采用贴近生活的情境创设来让学生体验权力监督的意义，通过主动联系实际的方法来完成对监督渠道的掌握。

【学情分析】

进入高一第二学期的学生的逻辑思维能力和理论修养在经过高中的学习后，都有了很大的提高。对于知识的理解和感悟、课堂的分组讨论等，都已经形成良好的习惯。

【教学目标】

1、知识与技能：

了解建立健全制约和监督权力的机制，认识我国的行政监督体系。

2、过程与方法：

结合由视频提出的问题，学生自主讨论为什么要监督，引导学生由现象上升到理论进行分析。由此得出我们要对权力进行监督，途径是什么，政府做了什么努力。在这个过程中，由社会现象，引导学生讨论，所以，本课以讨论为主，学生引导为辅，探究兼之。

3、情感、态度与价值观：

引导学生形成正确的权力观念，提高学生（公民）参与监督政府的积极性，培养学生积极参与民主监督的素养。

【重点难点】

教学重点：我国的行政监督体系和监督政府权力的意义。

教学难点：建立健全制约和监督机制是有效制约和监督权力的关键。

【教学环境】

多媒体教室、网络教室，通过多媒体课件对教学资源进行整合，通过直接查找政府官方网站让学生切身、实时了解一些监督政府的具体途径。

参考网址：http://www.shaanxi.gov.cn（通过陕西省政府官方网站查阅陕西省政府“阳光政务”的有关做法）

【教学方法】

1．教师的启发式讲授与学生的动手实践、自主探索、合作交流相结合；

2．多媒体环境、网络等现代教学手段与提问等常规教学手段相结合．

【教学思路】

首先，通过学生熟悉的电视节目引出本框的教学内容，然后通过视频资料“上海社保基金案”引导学生思考权力的行使需要制约。

其次，通过“贪官语录”到处制约和监督权力的关键在于机制，再通过名言警句概括出此机制一靠民主，二靠法制。

再次，通过对“上海社保基金案”的思考，概括我国行政监督的体系，包括内部监督和外部监督，并且在老师的提示下让学生概括监督政府的意义。

再次，老师介绍“阳光工程”，学生概括其意义。并且介绍陕西省的阳光政务，并且让学生现场上网搜索陕西省政府官方网站。

最后，进行课堂即兴演讲《我心目中的政府》，时间大概2分钟左右，以达到全课情感之升华。

【教学过程】

视频震撼，引发思考

教师活动1：播放短片：

“上海社保基金案”

从权力的运用的角度，谈谈为什么要对权利进行监督?

学生活动1：从权力本身来讲，权力是一把双刃剑，权力运用得好可以造福于人民；一旦被少数人滥用，就可能滋生腐败，贻害无穷。为了防止权力的滥用，需要对权力进行制约和监督，保证把人民赋予的权力用来为人民谋利益。

设计意图：通过震惊全国的“上海社保基金案”，以陈良宇对国家财产的巨大损害引导学生从深层次思考权力的运用需要制约和监督，否则容易滋生腐败。

基于事实，合作探究

教师活动2：PPT展示：【合作探究一】作为高级政府官员为什么会出现如此严重的违法乱纪、滥用权力的现象？

二、思想政治课教学设计的理念

1、人本化

教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显(由于思想政治的内容多数是陈述性知识)—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成了死记硬背的同义语。

利用问题化教学设计使教学达到了人本化。

首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的问题中。例价格变动对人民生活的影响，一般情况下，价格对需求的影响，引出需求法则；价格变化对于大米和金项链的需求有何不同，引出需求价格弹性的概念；价格变动不仅影响特定商品的需求，还影响相关商品的需求，引出替代品与互补品的

概念。这样的情境化的过程也是人化的过程。一是遵循了人的认知的一般规律，二是从人出发，目中有人。

其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。延迟效应，你愿不愿意给学生时间、机会；学生智能的形成是教师教出来的，还是学生主动探究出来的，例如投资理财的几个概念的学习；目前合作学习中存在的问题。

最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价、学生互评，形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。不让学生带着遗憾离开课堂，例如二次提问，让他体验到成功为止，在评价中让学生体会欣赏自己，欣赏他人。

2、个性化

不仅人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，“个性有广义和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性”。正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。

教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是我国高中

思想政治课教学设计的特点是:划一性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制粘贴的过程(把教学设计从教参抄到教案本上)，创造性的应用比较少。

学习主体的个性：学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性

课程实践的个性：同课异构

课程类型的个性：绪论课、主题课、综合探究课、复习课、练习课

案例：经济生活绪论的教学设计

收入分配与社会公平

3、生活化

回归生活世界是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设计要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉、亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联系.学生对思想政治课失去了兴趣。

案例：影响消费水平的因素，以防暑降温工具为例，说明三代人对消费水平有何不同？得出收入是消费的基础和前提；年轻人与老年人，中国人与发达国家的居民消费有何不同，原因？未来预期收入对消费的影响；富人与穷人谁的消费欲望强列？缩小差距，有利于消费水平提高。

三、目前思想政治教学设计存在的问题

基于新的课程理念，审视目前教学设计的理论和实践，不难发现长期以来教学设计理论由于受行为主义心理学的影响，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容．重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练。由此体现出的问题主要有：

1．教学目的分析中的“知识中心”倾向：当前，教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍。其表现在：一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊；另一方面在教学过程中教学的定向、调节和评价大多以认知目标为依据，学有余力时才顾及非认知目标，或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。因此，大多数教师不喜欢这一设计环节，认为它是多此一举。

2．学习内容确定中的“教材中心”倾向：基本上仍然是围绕书本知识，而很少向学生的生活、生产、社会等知识拓展。教教材不是用教材教。

3．教学策略制订中的“教师中心”倾向：由于教师“自我中心”意识的顽固和沿袭传统的惰性影响，或者是由于缺少切实可行的操作措施，在教学过程中，教师唱主角，学生当配角的状态还未从根本上改变。由于学生的学习目标、学习程序、学习计划都是教师帮学生制定的，学生也就失去了自我定向的机会。又如，多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件基本上都是由教师操作演示，在交互性方面有着明显的不足。

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

4、在教学方法设计上的单一化倾向。重复意味着单调。教师由于一味采用“阅读(材料)一分析一回答～归纳一朗读”的形式，结果使学生感觉乏味生厌，教学效果也便可想而知。新课改后，教师十分注重启发学生参与课堂，探究问题，但也有部分教师走向了另一个极端，出现“满堂问”的现象。例如，有位教师在上课时一共提出50多个问题，而且有相当多的问题是那种“是不是…‘对不对”“好不好”之类的问题，思维含量较低。这种课堂表面上看来热热闹闹，其实对学生知识的落实、能力的提高、情感的滋养并未起多大的促进作用。

5，在思维方法上的演绎中心倾向。演绎法和归纳法是知识的两种呈现方式，也是教师常用的两种教学方法。认知心理学认为，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程。要真正实现学习的目的，就必须使学习过程顺应认知发展的客观规律，为学生的顺利学习创设条件。因此在教学中，我们必须依据学生的年龄特征、心理特点和认知规律，并结合具体的教学内容，引导学生既善于采用归纳法从特殊到一般去学习新知识，又善于采用演绎法从一般到特殊去运用新知识，以有效达成教学目标。归纳法由于能有效地促使初中生对已有的知识、经验进行概括、综合，使初中生原有的认知结构发生同化和顺应，从而使知识呈现的逻辑顺序切合初中生的心理特征和认知过程，有利于学生更好地学习新的教学内容。但时下有不少教师不顾初中生的心理特点与认知规律，一味地采用演绎

教学法，即先呈现结论，后进行分析解释；先呈现理性知识，后分析提供感性材料，这就给学生造成了一定的学习障碍。

四、思想政治课教学设计策略

（一）教学目标设计

1、目标标准;三维目标。

三维目标的内在联系

思想政治课教学中三维目标的各自地位及关系可以表述为：“知识与技能”是实现“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的载体——基础地位；“过程与方法”是连接“知识与技能”和“情感、态度与价值观”的桥梁——中介与核心地位；“情感、态度与价值观”是教学中“知识与技能”、“过程与方法”的升华——根本地位。

2、制定与落实“三维目标”整合策略的行为动词

《新课标》中对目标使用了下列一些行为动词：

目标领域

水

平

行为动词

知道/了解/模仿

了解,体会,知道, 列举,援引,识别,感知,认识,

知识与技能

理解/独立操作

引述,描述,归纳,简述,阐述,评述,阐明,阐释,应用,运用

掌握/应用/迁移

描绘,赏析,评析,剖析,解析,辨析,分析,揭示

经历/模仿

经历,观察,体察, 收集,回顾,参与

过程与方法

发现/探索

搜寻,设计,评议,分析,发现,展现,评估,交流,研究,探索,探求,思考

反应/认同

了解,关注,认识,确认,确信,认同,体会,感受,热爱,追求

情感、态度与价值观

领悟/内化

领会,提高,领悟, 增强,形成,养成,树立,弘扬,发展

（1）教学目标的可测性。知识目标要求“了解”、“理解”、“应用”，技能目标要求“模仿”、“独立操作”、“迁移”，体验性目标分为经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化）。但直接引用标准中的要求则抽象，且难以直接观察和测量，因此确定教学目标时应尽可能选用具体的行为动词来陈述，使教学目标具体化，可测性

更强。如“了解”的具体描述为说出、背诵、辨认、列举、复述等；对“经历”的具体描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。例如

关于“股票、债券、商业保险”这一知识点，在设计行为目标时可以这样进行表述：A.

学生能通过比较的方法总结出“股票、债券、商业保险”的异同点。B.

学生能解释“股票、债券、商业保险”的回报形式，并得出“不同的投资行为都是一种价值增值，都有一定的风险”这个结论。C.

每个学生制定一项家庭投资或贷款投资经营的方案，并讨论与交流这个方案，养成家庭理财观与创业投资观。

（2）要准确把握表中有关过程性目标与结果性目标中的行为动词表述。结果性目标的行为动词可明确告诉人们学生在学习后的结果是什么，所采用的动词要求明确、可测量、可评价。它主要指向那些可以结果化的内容目标，主要用于思想政治学科中的知识与技能领域；过程性目标(体验性目标)的行为动词可描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生的表现机会，它指向那些无结果化或无需结果化的目标，主要用于思想政治学科中的学习过程与方法、情感态度与价值观领域。因此他们为教师在备课中设计三维目标的有效整合提供了借鉴：教师可以根据对这两个目标所表述的行为动词，在设计三维目标的整合过程中，其针对性与自主性就会增强。

对于知识和能力目标的表述所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。在知识内容或知识结构方面采用“识记”、“掌握”、“说

出”等词；在知识的广度和深度方面采用“知道”、“懂得”、“了解”、“认识”、“理解”等词；

在能力的类别方面采用“观察”、“感受”、“体验”、“参与”、“认识和理解”、“判断和辨别”等词；在能力发展方面采用“培养”、“发展”、“初步”、“增强”、“能够”等词。对于过程与方法也就是活动过程和活动方式则采用“收集”、“查阅”、“观察”、“调查”、“讲述”、“交流”、“模仿”、“设计”等词。

有关情感态度与价值观目标的表述，易采用“体会”、“感受”、“学会”、“养成”、“树立”、“热爱”、“珍惜”、“亲近”、“尊敬”等词。这些动词的使用不仅是科学表述教学目标的需要，而且是对学生学习过程和方法的引导，也是对教师教学提出的要求，还是对教学进行评价的依据之一。

3、教学目标的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为表现程度。教学目标的行为主体是学生而不是教师，因为教学体现的是学生的学；行为动词是指学生做什么，常用“提出”“概述”“叙述”等行为动词表示；行为条件是完成这个任务所需要的条件，如完成的时间、器材等；行为表现程度是要达到什么标准，如10分钟内学生能提出实验方案。教学设计应该有明确的、可以达成的教学目标，切忌目标空泛、行为主体混乱、简单问题复杂化等。

4、当前，在教学目标确定上存在的主要问题是

（1）注重教学目标达成情况的评价，很少关注目标本身是否合理和正确。

（2）只重视知识目标的确定，轻视情感、态度、价值观目标和能力目标的确定。

（3）过于笼统和抽象，缺乏可操作性和针对性，每一个课时的目标都一样，看不出其所依据的具体教学内容是什么。

（4）过高过大，不切实际，不是从学生现有的知识经验和生活经验出发。

（5）不同学习阶段的教学目标及同一学习阶段前后课程教学目标之间缺乏衔接性和层次性。对学生素质的培养教育是一个由低到高、循序渐进、不断发展深化的过程。但是，很多教师确定的教学目标都是互相孤立，或是处在同一层次的，体现不出他们之间的内在联系和层次变化。

（6）以《思想政治课程标准》中的具体内容标准来直接代替相应的教学目标。

（7）语言表述上用词不当，不会正确理解和把握学***要求，不会准确选择和使用行为动词“了解、理解、掌握、初步树立、增强、运用”等。

5、教学目标设计的基本方法与步骤。

首先，要依据课程标准，对全课教材内容、教材结构和教学目标有一个整体的了解和把握。其次，在这个前提下，再根据每一课时的教学内容、教学重点和难点，合理地制定课时的教学目标，具体操作步骤为：

（1）在分析教材的基础上，弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么；

（2）找出教材内容与学生实际、社会生活实际联系的结合点；

（3）分析、思考、挖掘蕴含在教材内容中的基本观点，能力的培养，情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么；

（4）把上述内容按照认知目标，能力目标，情感、态度、价值观目标这三个方面分别加以整理和概括，用简洁的语言表述出来；

（5）适当参

照教师教学用书（参考书）中对全课教学目标的表述，纠正、充实、完善自己所制定的课时教学目标。以上是思想品德学科教学中，新授课设计教学目标的基本方法和步骤，除了新授课这种最主要、最基本的课型外，由于教学内容和教学活动本身的需要，还有前言课、复习课等。它们各有侧重点。

6、教学目标案例的比较与评析

5、教学目标设计的基本方法与步骤。

首先，要依据课程标准，对全课教材内容、教材结构和教学目标有一个整体的了解和把握。其次，在这个前提下，再根据每一课时的教学内容、教学重点和难点，合理地制定课时的教学目标，具体操作步骤为：

（1）在分析教材的基础上，弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么；

（2）找出教材内容与学生实际、社会生活实际联系的结合点；

（3）分析、思考、挖掘蕴含在教材内容中的基本观点，能力的培养，情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么；

（4）把上述内容按照认知目标，能力目标，情感、态度、价值观目标这三个方面分别加以整理和概括，用简洁的语言表述出来；

（5）适当参

照教师教学用书（参考书）中对全课教学目标的表述，纠正、充实、完善自己所制定的课时教学目标。以上是思想品德学科教学中，新授课设计教学目标的基本方法和步骤，除了新授课这种最主要、最基本的课型外，由于教学内容和教学活动本身的需要，还有前言课、复习课等。它们各有侧重点。

6、教学目标案例的比较与评析

案例一：文化是什么：观察不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活，体察广大人民的文化需求——是一个过程性目标，而知道文化是人类社会特有的现象——是一个结果性目标。

案例二：在实践中追去和发展真理教学目标

1.知识与技能

识记：真理的含义。理解：真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。运用：应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。

结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。

2.过程与方法

利用预习导读提纲，引导学生整体感知教材。

通过分组探究交流，理解真理的特点和认识的无限性和反复性。

3.情感态度价值观

通过探究式学习，培养合作精神；通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理；通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想；通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。

案例三；民主决策；做出最佳选择教学目标

1.知识与技能

（1）了解公民参与民主决策的渠道；了解公民参与民主决策的重要性。

（2）学会理论知识和实际材料结合起来，培养学生理论联系实际的能力。培养学生的分析和批判能力，逐步增强和提高政治参与的责任感和实际本领，提高自主学习、合作学习的能力。

2.过程和方法

从情景问题入手，逐步提高辨别能力、理论联系实际能力和从现象到本质的能力。

3.情感、态度与价值观目标

（1）珍惜自己享有的民主权利，增强主人翁责任感。关心祖国的前途和命运，增强热爱祖国的情感。

（2）引导学生主动参与探究，培养团结合作的精神。

案例四；我国政府的主要职能教学目标：

（1）学生在情境中能分清楚政府的职能，并能简单运用政府职能的相关知识来解释一些政府作为，从而提高学生分析运用知识的能力。

（2）学生通过对情境的分析能体悟总结出政府的性质，从而引导学生能够透过现象看本质及归纳的能力。

（3）创设一定的情境让学生去感受政府的日常作为，让学生从生活的体验中感悟到政府的职能，从而增强对人民政府的信任感。

（二）教学策略设计

1. “探究—合作”整合策略

所谓“探究—合作”整合策略是指教师针对政治学习内容，通过创

设问题情境，激起学生探究兴趣，引导学生设计方案、收集证据、分析证据、得出初步结论、讨论交流、教师价值澄清、得出最后结论等探究活动，使学生在探究、体验、活动过程中达到三维目标的有效整合的教学策略。

其具体操作模式是：创设问题情境，提出问题——开展探究活动——得出初步结论——合作讨论交流——教师价值澄清——达成目标(形成一定的理论、态度、情感与价值观)。

《博大精深的中华文化》教学设计

白

云

内容提要

教学环节设计

观看本班服装表演社团同学的中华文化元素展示，引出本节课的主题——博大精深的中华文化

设计意图

由学生的才艺展示引出课题，激发学习兴趣，从而自然地导入新课。

导入

新课

1、文学社团的同学介绍中培养学生分析、运用材料国文学的特点，并展示本班学自己归纳得出结论的能生的书法、绘画、篆刻作品。

力，并使学生从感官上感2、知识问答“列举中国古受中华文化的独特魅力，代的科技成就”；观看视频《中增强学生对中华文化的医的特点》。

热爱之情、民族自豪感、3、引导学生结合课本内容自尊心和自信心。

独树一帜

独领风骚（独特性）

一方水土和学案归纳出：中国文学艺术

的地位、作用、特点；中国古代科技的地位、特点、意义。

引导学生进一步思考中国近代科技落后的原因，得出结论：必须坚持科教兴国、人才强国战略，以实现情感的升华。

1、学生活动“谁不说俺家通过活动充分发挥学生乡好”学生课前分组查找自己的主体地位，通过查找资家乡文化区域特色的材料,每料使学生更深刻地感受组派一名代表展示，通过活动到区域文化的个性和共让学生较深刻地感受不同区域性；通过展示、分享学生文化的风采。。

通过合作得来的成果，增一方文化 (区域性)

2.引导学生结合课本内容强其团队精神和合作意归纳出：文化区域性的成因；识，同时检验学生获取、不同区域文化之间的关系。

处理和运用信息的能力。

3.通过分析得出结论：区

域文化和而不同，既有个性又

有共性。

中华瑰宝民族骄傲（民族性）

1、学生活动“猜一猜”、增强学生对多民族文“听一听”、“看一看”，展化的认同，坚定维护民族示我国各少数民族各方面的文化成就。

2、合作探究：各民族文化的地位；各民族文化及其与中华文化的关系；多民族文化的意义。

3、通过分析得出结论：中华各民族文化，既有共性，又有各自的民族特性。各兄弟民族共同创造了中华文化。

团结的信念。

中华文化的包容性

1

学生总结中华文化源引导学生进行自主合远流长、博大精深的原因：包作探究式学习，培养学生容性，既求同存异、兼收并蓄。

归纳、提炼观点的能力，2

小组讨论“谈谈你对中鼓励学生大胆说出自己的华文化包容性的理解”

观点，并与学生一同分享。

再次让学生对中华文化和祖国的热爱之情得以升华，并呼吁学生将

小结

师生共同祝愿祖国繁荣昌盛，中华文化更加辉煌。

结

尾

课后探究“收集西安地区的特色文化，分析它的特点和发展史，从中体会中华文化的源远流长和博大精深”。

其对中华文化的认同感落实在实际行动中。

北大自主招生试题

1．假设在一个地方发现了金矿，一个人投资建了一个矿场，雇100个工人为他淘金，每年获利1000万元。矿主把其中的50％作为工人工资，每个工人每年收入5万元，他们拿一万元来租房子，剩下的4万元可以成家立业，矿主手里还有500万，可以做投资。因为工人手里有钱，要安家落户，所以，房子出现需求。于是矿主用手里的钱盖房子，租给工人，或者卖给工人。工人要吃要喝，所以，开饭店，把工人手里的钱再赚回来。开饭馆又要雇别的人，于是工人的妻子有了就业机会。一个家庭的消费需求增加。这样，几年之后，在这个地方出现了100个家庭。孩于要读书，有了教育需求，于是有人来办学校，工人要约会，要消费，于是有了电影院，有了商店。这样，50年后，当这个地方的矿快被挖光时，这里已经成了一个几万人左右的繁荣城市。

2．假设同样发现了金矿，同样有人来投资开采，同样雇100个工人，同样每年获利1000万元，但是矿主把其中10％作为工资，每个工人一年1万元。这些钱只够他们勉强填饱肚子，没有钱租房子，没有钱讨老婆。矿主一年赚了900万，但是看一看满眼都是穷人，在本地再投资不会有需求，于是，他把钱转到国外。他盖豪华别墅，雇工

人当保镖，工人没有前途，除了拼命工作糊口，根本没有别的需求，唯一可能有戏的就是想办法骗一个老婆来，生一个漂亮女儿，或许还可以嫁给矿主做老婆。50年以后，这个地方除了豪华别墅，依然没有别的产业。等矿挖完了，矿主带着巨款走了，工人要么流亡，要么男为盗，女为娼。

1.用经济学知识分析两个案例结果差异的原因（20分）

2.决案例2的问题,说明政府在其中应扮演什么角色,要采取哪些政策手段（15分）

3.有人称该现象为"拉美化"问题,阐述该问题特征（10分）

4.阐述拉美化问题的主要原因（5分）

2. “自主—合作”整合策略

所谓“自主—合作”整合策略是指在明确学习主题的前提下，教师指导学生课前阅读教材、收集相关材料、撰写小论文、演讲稿等；课中小组合作讨论交流反馈、教师点拨、评价而达成三维目标的一种教学策略。该策略的理论依据是建构主义理论。建构主义理论认为，学习的本质源于主体自身的实践活动——主体与外界的交互行为及内部认知的加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的构建。这就要求在思想政治课教学过程中要重视学生的自主发现与意义重建，提倡自主、亲历、合作与分享等学习方式，以达成三维目标的有效整合。

该模式的具体操作流程是：课前，学生围绕主题，自主阅读教材、

收集材料，撰写论文或讲稿；课中，教师点拨、学生分组讨论，质疑问难，并推选代表演讲；教师评价，组织检测，学生达成目标。

以模块1(经济生活)中树立正确的消费观——“做理智的消费者”这一教学内容为例。教师可以通过确定“如何做一个理智的消费者”这一主题，课前布置学生阅读材料，并通过查阅报纸、书籍、上网、问卷调查等方法收集材料，并撰写讲稿；课中，分四组讨论、质疑、交流、反馈，在教师的点拨下，学生综合与完善讲稿，并推荐一位代表上台演讲；之后，教师依次分析若干值得倡导的消费原则；最后，教师做出评价，组织检测，并虚拟条件，让学生制定一份消费计划，引导学生树立正确的消费观，以达成三维目标。

《文化创新的源泉和作用》教学设计

【教学思路】

1、

文化创新

我体验

欣赏陕北民歌，创设情境导入新课，感知文化创新的实例，初步思考文化创新。

2、

文化创新

我思考

通过对陕北民歌的迁的专题探究，理解文化创新的源泉和动力，体验文化创新的作用，认清文化创新的主体。

3、

文化创新

我梳理

探究整理，综合提升。通过探究知识概括和知识变形训练，构建知识体系，全面把握教材内容。

4、

文化创新

我参与

展示“十一五”文化创新发展成果视频，通过探究，认识到当今时代是一个呼唤文化创新的时代，每一个人都应当为文化创新做出应有的贡献，自觉投入到文化创新中活动。

5、

文化创新

我感悟

学生谈学习本节课的收获、体验。教师及时发现问题，纠正提升。

【教学过程】

教学步骤

教师活动

欣赏陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》

学生活动

认真欣赏两个版本

设计意图

（1）郭兰英演唱版。

文

（2）阿宝演唱版。

化

出示问题：

创

观点一：阿宝对这首新

使用熟悉的歌曲导入新的陕北民歌，课，使学生感觉寻找不同点。

到文化创新就在对两在生活中，拉近学生与教材知歌改动的太多，而且用山西口音演唱，严种不同观点我

体

验

识的距离。

重“跑调”，这样做的探讨中，初对陕北民歌的发展危步认识到阿害极大。

观点二：阿宝来自民宝对陕北民歌进行了改动属于文化利用网上对阿宝的争议创设情境，有利于激发学生的

间，汲取了百家民歌创新。

之长，用自己的独特初步思探究兴趣，自觉自主的进入本节课的探究学风格的演唱，让陕北考什么是文民歌红遍大江南北，化创新，为什习。

是对陕北民歌的创新。

你赞同哪种观点？

么要进行文化创新等问题。自觉进入本节课的学习。

播放视频音频：陕北

民歌及其发展

（教师

解说）

1、欣赏陕北民歌精彩片段。

2、各探究

本环节为教学的重难点所在，通过“陕北民歌发展”这一条鲜明的主线，创设相应的

（1）陕北民歌介绍。

（视频）

（2）封建和军阀统治

时期。（欣赏《兰花

花》）

（3）抗日战争时期。（欣赏《东方红》《南泥湾》等）

（4）发展中国特色社合作小组根情境，使学生在

会主义新时期。（欣据教材、学案合作探究中理赏歌舞剧《山丹丹》）

中相关资料合作探究问题

1、不同历史时期的陕北民歌有何不同？为什么会有这些不同？

及自己搜集解文化创新的源泉动力、体验

的事例，各抒文化创新的作己见，展开讨用、思考认清文论。提出本组化创新的主体。

文

化

创

新

独到的观点，

2、陕北民歌从远古时由记录员记教师完全将代一路走来，有一种录。

课堂交给学生，力量推动者它不断创新，你能发现吗？这种力量是如何推动的?请举例说明。

3、有人说：民歌只是人民群众的一种娱乐，对它进行创新没有太大的价值。请举例说说你的看法。

4、一大批文艺工作者为陕北民歌的发展做

让学生在探究、我

思

考

3、开展组合作、交流、展际交流。探究示中体验“学习合作小组交主人”的快乐。流讨论，相互在民主和谐的之间提出问氛围中培养学题，共同解决生的合作意识提高。

4、各探究和科学态度；提高学生发现问题、分析问题、判断问题和解出了巨大的贡献，所合作小组最

以有人说，文化创新终确定本组是文化工作者的事，发言提纲，由与普通人没有关系？中心发言人你认同这种观点吗？展示合作探说说你的理由。

究成果，不足决问题的能力。

通过教师激励性的评价和学生评价（最佳合作小组及优秀发言人评选），激发学生学习1、指导学生划分合作部分由本组探究小组，确定记录其他成员补员和中心发言人。

2、指导学生认真阅读学案上的材料及教材。

3、引导学生理论结合实际展开对问题的探究、思考。协助解决小组探究中的难题。

4、活动结束后评出最佳合作小组和优秀发言人。

文

化

创

探究知识整理：

出示问题：

充。

5、评选出本学科的热情，最佳合作小增强学生的团组1个，优秀队合作精神，并发言人2人。

将外部激励内化学生的自我激励，培养学生的健全人格。

强化知识点，培养学生的分析、归纳和判知识延伸（变形）：

探究合作小

新

1、社会实践和文化创组在上一环新有什么关系？

节探究活动断能力。从根本上改变学生的我

梳

理

使学2、为什么要进行文化的基础上，将学习方式，创新？

3、怎样进行文化创新？

引导学生对上一环节的帮助下构的探究知识进行归纳整理，帮助学生构建起完整的知识结构体体系。

系，引导学生思考下一节课的问题。

通过知识延伸变形的知识结构对“怎样进建系统、完整行文化创新”问题的探究，既为下一个环节的的探究做好了理论准备，也为自己思路再生能主动地、有次进行整理，目的去体验学将知识进行习，探究问题,归纳、整合、为将来成才打提炼，在教师下扎实的基础。

训练，再次整下一节课的学合知识、整理习奠定了基础。

思路，全面理解文化创新。

播放视频：《辉煌十

一五之文化创新》

1、欣赏视频

文

化

（十一五期间，资料。体验文培养学生发现

创

新

文化创新成果，主要化创新的作问题、分析问题讲文化体制的改革）

用和必要性。

和运用所学知出示问题：

2、认识到当识解决问题的能力。引导学生关注社会，关注我

参

与

1、“十一五”期间，今时代是一国家为什么将文化发个呼唤文化生活，树立实践展创新上升到国家战创新的时代。

略高度？

3、自觉投入观念，激发学生的创新热情。

2、文化创新要从我做到文化创造起，你准备怎样做？

创新活动中。

文

化

创

新

我

感

悟

1、预习下一节课。

引导学生谈收获。

自由发言，谈通过学生的发及时发现学生学习一谈学习本言，对本节课的本课中存在的问题，节课的收获。教学进行一次纠正提高。

（知识、能检查，及时发现力、思想等方问题，纠正提面）

高。

布置作业

2、调查福建民歌的发展现状，并为其创新发展提出合理化建议。