9 记金华的双龙洞ppt配套的教案及板书设计

《记金华的双龙洞》教学设计定州市李油村小学王清莲

教材分析:

《记金华的双龙洞》是六年制冀教版五年级下册第二单元的一篇写景课文。这是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览的顺序,依次写了去金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上的景色明艳,溪流欢唱,外洞的宽敞,内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、有身临其境之感。全文结构严谨,内容安排井然有序,共有两条线索(一是游览的顺序,二是泉水流经的路线)有机交融,贯穿始终。描写的景物特点鲜明,叙述有详有略,详写孔隙、内洞的风貌,突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法,通过语言文字的描述领略金华的双龙洞的神奇之美,培养学生对大自然的热爱。

基于对以上教材的理解,依据新课标和文本的特点特制定如下教学目标:

教学目标:

1、通过阅读,了解金华双龙洞的特点,感受溶洞的奇观,激发学生热爱大自然的情趣。

2、通过感悟按课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式,体会作者用词造句的准确和朴实。

教学重难点:感受溶洞的奇观,学习按游览顺序的记叙方式和用恰当的词句描绘事物和表达感情。

学情分析:

五年级的学生有一定的阅读理解能力,对段的把握应不是困难,所以画出游览路线图,找出各景点的特点应问题不大,但品词析句谈感受,体会用词的准确,针对重点句提问题也许会有一定的困难。特别是两次练笔,一处仿写,用“时而……时而……”写出小溪声音的变化;一处是写双龙洞的宣传广告语,如果平常没有这样与文本对话的训练,学生写时可能会有困难。另外,根据石钟乳和石笋的图片进行想像思维的训练可能会是学生感到最难的。因此,在设计这节课时,想发挥多媒体优势,解决学生难以理解的、感受的内容,解决教师在引导学生感受溶洞奇观时的难点。

教学过程设计:

第一课时

一、导入新课

1、从课题入手,导入新课。

让学生解释“记”是什么意思。(记载)那么通过课题你知道了什么?还想知道什么?

2、创设情境,激发兴趣。

金华的双龙洞景致美丽奇特,吸引了许多中外游客,同学们是不是也想去双龙洞看一看,那就让我们和文中的“我”一起去游览,好吗?

二、初读课文,整体感知

1.教师出示电脑软件,点击课文朗读,学生边听课文朗读录音边看课文,进入情境,感知课文内容。

2.自读课文,要求读准字音,读通句子,边读边画出作者游览的景点,想想是按什么顺序游览的。

3.检查自读情况。

(l)用生字词卡片检查生字词的认读情况,可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

(2)抽生轮读课文,生生互相纠正,教师要有针对性地进行指导和评价,对于读得不好的同学要多鼓励。

(3)根据作者的游览路线,画一张游览示意图,说说课文主要描写了哪些景点。学生边回答教师边板书

(4)教师总结。作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

三、细读课文,探究解疑

1.齐读第1自然段,思考:这段交待了什么?(游览的时间和目的地。)

2.探究2、3自然段。

(l)教师:作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么,听到了什么,让我们和作者一起去欣赏,去感受那里的美景。

(2)学生默读、思考、勾画。

(3)小组讨论、交流。

(4)全班交流。

①交流第2自然段中沿途看到的美景。

a.教师引导学生先找出沿途看到的景物,再说这些景物有什么特点,最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书:

理解“或浓或淡的新绿”,为什么会出现这样的颜色?“明艳”什么意思,作者为什么感到眼前一片明艳?

(“明艳”,指色彩明亮鲜艳。“新绿”,指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期,不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长出时的颜色是淡绿的,长出时间稍长,颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”,准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿”,所以作者感到“眼前一片明艳”。)

b.出示电脑课件,将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上,使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

c.指导感情朗读第2自然段。

②交流对第3自然段的理解。

a.教师:沿途不仅有有特色的山、花、树,还有水,让我们和作者一起去看看山中的溪流,听听溪水的歌唱。

b.讨论交流:溪流为什么会时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子?

(溪流的样子和声音时时在变化,都是“随着山势”的变化而产生的。听,溪流的声音多好听,有时发出哗哗的声音,有时发出淙淙的声音,有时发出潺潺的声音,多像一首动听的歌啊。)

C.指导感情朗读第3自然段。

(5)小结:第2、3自然段写了路上的见闻,写得有声有色,充满了对沿途景物的爱,使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

四、布置作业

第二课时

一、从课题入手,直奔重点段。

1、从课题看,我们知道这是一篇写景的文章,看到题目后你最想知道什么?

学生肯定会说“我想知道双龙洞什么样?”“那么,怎么走才能到达双龙洞呢?上节课我们已经学习了课文的前三个自然段,请快速浏览课文,画出表示地点的词,我们一起画张路线图。”学生边说教师边板画。

2、然后抓住重点句提问:

溶洞都是由于河水的冲刷形成的，有洞必有水。那水是从哪儿来的？又流向了哪？请同学们快速浏览课文，找出描写泉水的句子。（学生回答，老师画出来。）

二、 品词析句 领略美景

请学生自由读4—8自然段思考：

1、作者在外洞、空隙、内洞都看到了哪些美景，有何感受。

2、在不懂的地方做上标记。

3 汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。

在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：

外洞的特点

山：突兀森郁 很有气势

洞口：像桥洞似的 很宽

外洞：大 仿佛到了个大会堂

泉水：靠着洞口的右边往外流

朗读4自然段，感受孔隙的特点

窄 ：只容得下一只小船进出

矮：须仰卧船中

险：左右和上方的山石似乎都在挤压过来

内洞特点

黑：提着汽油灯也只能照见小小一块地方

奇：有双龙，有各种形状和颜色的石钟乳、石笋

大：十来进房子那么大

4、学生读文感受后，播放由外洞经孔隙进内洞的多媒体课件。

（此环节发挥多媒体优势，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，直观地看到怎样由孔隙进入内洞，及洞中如仙境一般的美。让学生真切地感受到溶洞的神奇，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深把握教材中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。）

5、质疑问难，合作解疑。

作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？

(学生可能有的说“像”,有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论:此处本已有颜色,用上“蜿蜒”形容,又可见其形态,再加上灯光摇曳,产生一种“像”的感觉;但由于它是石钟乳自然形成,没有经过人工雕刻,不可能十分“像”。所以作者说“有点像”,可见其用词严谨。)

6、借助内洞的图片进行想象思维的训练。请同学们回答:“这些石钟乳、石笋像什么?”老师发图片,结合课件启发学生想象。

(这一环节的设计,发挥多媒体课件的优势,会充分激活学生的思维,给学生插上想象的翅膀。内洞的石钟乳、石笋本身就多姿多彩,奇特好看,被学生想象成各种神仙、动物、器用、宫室后,枯燥的语言文字在学生面前会幻化成生动活泼的画面,使人感到身临其境,趣味无穷。从而,突破了教学的难点)

7、出洞。(出示出洞的图片)

三、总结全文

双龙洞一游,路上景色美丽迷人,外洞高大宽敞,内洞梦幻般神奇,再加上过孔隙时那新奇的快感,使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序,把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写,使我们读了也仿佛身临其境。

四、拓展延伸

“学了就用处处行,光学不用等于零”你曾经到哪里旅游过?仿照本文的写作方法写一写。

附:板书设计

9记金华的双龙洞

教学反思:

优点:

1.能充分发挥多媒体的优势创设情境,调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣,进行想象思维的训练。“创情境,激兴趣”是游记教学的重要特色。学生只有“身临其境”,入情入境地学习,才能充分领悟游记美,感受作者情。

2.强调“读”的重要性,紧扣新大纲阅读教学“以读为本”的要求,让学生从读中感悟,读中积累词语。形式多样的朗读贯穿这篇游记教学的始终,在读中激发学生热爱大自然的情感。

3.注重学生自主学习能力的培养,充分发挥学生的主体性,让学生自主发现问题,寻找解决问题的途径。能结合重点句进行语言文字的积累与训练,从而完成阅读教学的根本目的“学习语言——积累语言——运用语言”。

问题:

1、指导读的方法还不到位,没有引导出学生与文本的心灵的对话。

2、抓重点句谈感受和提问的方法应教给学生,应“授之以渔”