24. 陶罐和铁罐优质课教案整理

24 陶罐和铁罐

一、教学目标

①会写14个生字,能正确读写奚落、谦虚、傲慢、轻蔑等词语。

②学习2-9自然段中含有“傲慢、轻蔑、恼怒”等神态和动作的词句,积累语言。

③分角色、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

教学重难点

重点:有感情地朗读课文,学习1-9自然段中含有“傲慢、轻蔑、恼怒”等神态和动作的词句,积累语言。

难点:分角色、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

三、预习学案

预习《陶罐和铁罐》课文及生字

四、导学案

(一)介绍罐子(简笔画)

1、陶罐和铁罐是用什么做的?

陶罐:陶泥——易碎

铁罐:铁——坚硬

在国王的御厨里,就有这么一只易碎的陶罐,还有一只坚硬的铁罐,他们之间发生了一个怎样有趣的故事呢?今天我们就一起来学习一篇童话故事《陶罐和铁罐》,拿起你的手,和彭老师一起板书课题。“陶”这个字还是这节课我们要会写的生字宝宝,咱们先写好一个左耳旁,接着写包子口,注意里面这个缶字,第一横短,第二横长,注意最后是一点。拿起你的作业纸,描一个写一个。(师巡查)

抬起你的头,我们来齐读课题。一二起,(声音真清脆,为了更美,加儿化音)

2.检查生字词。

3.检查读课文,这个童话故事讲了一件什么事情?

(设计意图:认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词;了解故事

大概,为进一步学习课文打下基础。)

(二)学习新课

1.整体读课文

师:让我们赶快进入课文,去读读这个有趣的故事,读准字音,努力做到不漏字,不添字。

生读第一自然段

师:这时候骄傲的铁罐对陶罐是什么态度啊?

生:奚落

师:“奚落”这个词是个新词,我们以前碰到新词怎么办,那今天我们接着往下读,回过头再回来看。

2.课文中2——9自然段都是描写人物的?(对话)

谁和谁的?(陶罐和铁罐)

3.学生分角色读,纠正字音。课文读到这儿,你觉得“奚落”是什么意思?(讽刺、嘲笑、看不起)你怎么知道的?

——联系上下文,是解释词语的好办法。

(设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。)

4、课文中,骄傲的铁罐是怎样奚落陶罐的?用横线在文中画出来,并圈出表示铁罐神态的词语。

师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读?

生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”

(1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗?

师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?)

师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐子

师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?)

师:不看书读,加上你的神态好吗?(生读)

师:真是一只傲慢的铁罐。(生再读)

师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶

罐的铁罐

师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)

师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。

师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。

仔细看标点符号,前面是?,后面是!,

师:我也想来试一试,看看我是怎么读的。(动作、表情、语气:语调上扬)

指名读(加上动作和表情,注意语气)

(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。

师:面对铁罐这样的奚落,陶罐是怎样回答的?

(2)出示:“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

比起刚才的铁罐,陶罐的语气平和多了,为什么?

生:因为它很谦虚。(抓住提示语中的一个词“谦虚”)

板书:谦虚,读谦虚——傲慢反义词

“不敢,铁罐兄弟”,带上动作。

分角色读,男同学:铁罐;女生:陶罐。

我们刚刚是怎样把这段话读得很好的呀?(师总结:提示语中表示神态的词,把关键的词读重点,加上表情、动作。)

师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求) 生:(同桌交换读)

师:铁罐第二次怎么样奚落陶罐的?谁读一读?

(3)出示:

生1:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

生2:“我确实不敢碰你......再说......”

师:读得怎么样?铁罐应该用怎样的语气读?

生:应该用“轻蔑”的语气读。(表情、动作:斜着眼睛,“蔑”中间是横着的眼睛。)

生3:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

生4:“我确实不敢碰你......再说......”

这时陶罐开始为自己争辩了,辩得怎么样?(理直气壮,语气加重,表原因,坚强)

师:这时候,陶罐还没说完呢,铁罐就?注意括号里加上合适的提示语。

(4)出示:“住嘴......”

生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!”

生:“何必这样说呢?”

师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?)

生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。

师:铁罐是恼怒了,那陶罐态度怎样?(心平气和)

师:为什么“心平气和”?

不管铁罐是傲慢、轻蔑、恼怒,但陶罐还是“心平气和”。

(5)出示:“何必这样呢?.....我们还是......”

生:“心平气和”地读

师:因为陶罐想和铁罐“和睦相处”,那铁罐呢?他变成怎样了?

(6)出示:“和你在一起......”

生:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!......”(提示语:火冒三丈、怒不可遏、暴跳如雷、恼羞成怒。语调紧凑高扬,读出铁罐混不讲理,怒不可遏的心态)

(设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。)

5、分角色朗读:

童话故事中对陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,想不想把这组对话合起来演一演,和你的同桌演一演,读完一遍后互换角色,再读一读,然后上台展示展示。

分角色读(1-4小组,5-8小组)

男女生分角色读。

6、复习生字词,练一练,写一写。

(三)延伸:那么,时间在流逝,世界上发生了许多事情,那么陶罐和铁罐的结局是怎样的呢?我们留在下节课再交流。

板书: ( )的陶罐易碎(短处)

和↑

( )的铁罐坚固(长处)

五、课后作业

把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄下来。

六、板书设计

24 陶罐和铁罐

陶罐铁罐

易碎坚硬