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《题西林壁》教学设计教学目标:1、有感情地朗读并背诵古诗。2、理解古诗的意思。3、体会古诗中蕴含的哲理。教学重点:1、把握好朗读的节奏,有感情地朗读古诗。2、体会古诗中蕴含的哲理。教学难点:理解诗的内容,体会诗中蕴含的哲理。教学方法:诵读、简析、交流学习。教学过程:一、知诗人1、指名介绍关于诗人的资
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21.2 题西林壁教学设计模板
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关键词：21.2 题西林壁教学设计模板
正文
《题西林壁》教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读并背诵古诗。
2、理解古诗的意思。
3、体会古诗中蕴含的哲理。
教学重点:
1、把握好朗读的节奏,有感情地朗读古诗。
2、体会古诗中蕴含的哲理。
教学难点:
理解诗的内容,体会诗中蕴含的哲理。
教学方法:
诵读、简析、交流学习。
教学过程:
一、知诗人
1、指名介绍关于诗人的资料。
2、出示诗人苏轼的资料简介,生自读。
3、去掉简介,指名介绍。(设计意图1、检查学生的专注力、记忆力。2、学会提取重要信息。)
二、解诗题
1、出示题目的两种读法:
(1)题西/林壁(2)题/西林/壁。
2、指名说哪个读法正确。
3、讲解题目的含义,确定正确的读法。
题:书写壁:墙壁西林:西林寺,在江西庐山。
4、生齐读诗的题目。
5、讲解“题壁诗”。(设计意图:拓宽学生的知识面,引导他们初步了解为何要有题壁诗。)
三、读诗句
1、播放图片,欣赏庐山。回顾写庐山的古诗《望庐山瀑布》。
2、引导学生谈欣赏后的感受:
你能用一两个词语来形容庐山吗?
3、出示自读要求,生自读古诗:
(1)至少读三遍。
(2)读准字音,读通诗句。
(3)读对节奏,读出重音。
(4)圈出不理解的词。
4、指名读古诗,师生评价。
5、指导朗读:
(1)出示断句,师范读。
(2)师引导学生诵读:拍手打节奏。(设计意图:通过不同方式的诵读,一方面让学生对古诗朗诵产生兴趣。另一方面学生在把握节奏中更好地背诵古诗。) (3)出示重音,指名朗读。(设计意图:通过节奏重音的把握让学生读出古诗的韵味来。)
四、解诗意
1、同桌交流不理解的词。
2、师出示个别词语“横看”和“缘”,讲解缘的书写,全班交流意思。并出示岭和峰的图片,引导学生了解山岭和山峰的不同。(设计意图:通过让学生自主观察图片,了解岭和峰是从不同视角看的。)
五、悟诗情
1、思考:苏轼是从哪几个角度看庐山的?
2、指名说。师相机板书,并出示课件:横看、侧看、远、近、高、低不同庐山的图片。
3、引导学生用一个词语来概括:庐山真的是( )!
4、出示前两句,指名读出庐山不同的姿态。
5、生齐读前两句。
6、思考:
①庐山为什么会有不同的姿态?
②诗人又是如何说的呢?用原句回答。
7、出示后两句,引导学生试着用:
“因为____,所以_____。”的句式说一说。
8、思考:
①在庐山之中看到的是什么?
②怎样才能看清庐山的真面目呢?
③究竟该怎样看问题呢?(引导学生逐步思考作答)
师小结:同样认识事物,如果身在其中就会被局部现象所迷惑,正如俗语所说“当局者迷,旁观者清。”
六、拓展延伸
传说苏轼与黄庭坚一起去庐山游玩。寺中方丈请苏轼在石壁上题诗，苏轼写完前两句后，黄庭坚觉得很平常，但苏轼沉思片刻，大笔一挥写下后两句后，黄庭坚呆呆地站在那里，嘴里不停地说“真是奇诗!”
引导学生思考：为什么黄庭坚说后两句是奇诗？(指名说)
是呀!前两句是写庐山的风景，后两句却在欣赏美景的同时道出了人生的哲理，像这种包含道理的事，叫做哲理诗。(设计意图:既回顾了上文所学的道理，又为学生拓展出了哲理诗。)
回顾上学期学过的哲理诗。生齐背朱熹的《观书有感》。
（1）、推荐哲理诗句。
（2）、再次播放庐山的图片，让我们跟随音乐齐背《题西林壁》。
板书设计:
题西林壁
苏轼
横看:岭
写景 侧看:峰
远近高低:不同
角度不同 景象不同
明理
全面看问题 {{
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关于本教案的常见问题
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