语文天地教学目标

《包公审驴》第二课时教学设计

教材分析:

本文讲述了一个充满智慧的断案故事,整个故事可以概括为“换驴——告驴——审驴——得驴”四个部分:王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包,他无奈将驴告上法庭,包公利用驴能够认路的特点,通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中,包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁,对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中,小偷也使用了计谋:他将驴调换,而不是偷走,这样既可以掩人耳目,又可以让失主有些安慰,让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己,是要不得的。教学目标:知识技能: 1.认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2.培养学生的概括能力和语言表达能力。

3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。过程与方法:

1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。

2.通过“表演课本剧”的方式,为学生创设情境,培养表达能力。3.通过概括故事内容和列小标题,培养学生的概括能力。教学过程:

一、复习导入,概括内容。

1. 俗话说“读史使人明智”,今天让我们再次走进历史小故事《包公审驴》,去会会包公这位老朋友,体会他身上闪光的智慧吧。2. 板书课题:包公审驴。齐读课题

3. 看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重!围绕“驴”我们给课文加了小标题,大家还记得吗?对!换驴——告驴——审驴——得驴,谁能用上“首先„„接着„„然后„„最后”介绍课文的主要内容。

二、走进包公,感受智慧。

1这真是一个充满智慧的故事啊!让我们穿越时空隧道,回到宋朝,来到包公身边,看看包公为什么要审驴?

2.既然没丢,好坏还有一头驴,干嘛要去“告驴”呢⑴差别有多大?(学生读书比较)⑵差别再大不就是一头驴嘛,万一告到公堂又找不到那多丢人呀?(理解“唯一“的财产)

4. 顺势引导、朗读:难怪王五会有那样的反映„„谁想读读王五的表现?

想想王五当时的心情!什么心情?他可能还会怎样想。5. 有感情朗读刘五的话

a、惊慌失措的刘五来到大堂上,向包公诉起苦来:

b.看着这头毛色难看的瘦驴,刘五又气又恨,他愤怒地说到:c. 想到自己的宝贝驴被换了,刘五十分懊恼,看到包大人如同看到了救星,他不禁向包大人倾诉道;

6. 刚才,大家对“审驴”的部分也颇感兴趣,有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好?

7.请同学们用自己喜欢的方式读读课文第3-9自然段,用波浪线画出包公是怎样审驴的有关句子,试着读一读,做批注:写下自己的认识,记下自己的疑问。8.交流找到的句子

9.分享自己的读书读书感受并指导朗读

包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道:“王朝,马汉!赶紧把嘴套给驴套上!不要给它吃,不要给它喝!把它严严实实关上三天!到时我再来审它!”

怎么读出这种奇招破奇案的沉着与潇洒呢?谁来试试?你现在就是包大人。

谁再来一次,把包公的胸有成竹,把包公的运筹帷幄,把这种感觉读出来,要心定气闲,像包公那样不紧不慢地读。

我们一起来当一回包公。

是啊,同学们可真会读书啊,了解了案情、皱着眉头想了想、把惊堂木一拍、大声喊道,就连那一个个强有力的感叹号,几个呢?都凸显出包公威严、胸有成竹、沉着的语气,让我们真切感受到包大人遇事冷静,足智多谋的光辉品质。

包公一拍惊堂木,大声叫道:“喂,当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要使劲打!”

你读懂了什么呢?没有读懂的同学再多读几遍,

—狠狠打驴,可见包公做事果断,成竹在胸。包公十分熟悉驴的本性,他的足智多谋来源于他渊博的知识。

男女比赛,读出包公的底气十足来。

末了,包公下令道:“现在把它放了,随他爱上哪儿就上哪儿。”

他不怕驴跑丢了吗?那看来他是真的知道驴会跑去哪里了,说明包公知道毛驴会逃回自己的家,心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。

10.全班齐读

11.包公审驴的办法实在妙,妙在何处?

12.案子破了,他们可能对包公说些什么?一起来夸夸包公吧。

包公,你真是()!

三.总结延伸

1.这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?

(包公:以驴为突破口,巧用计谋破案,找到了刘五的驴,抓住了小偷;偷驴的贼:小偷动了一番心思,不直接偷而是用调换,用三十六计中的一计就是偷梁换柱,虽也使用了计谋,以为驴不会说话,自己做得天衣无缝.结果只能是“聪明反被聪明误”)

小结:包公所使用的计谋用在断案上,可以称为智谋;偷驴人使用的计谋用在歪门邪道上,只能被称为阴谋.只有将自己的聪明才智应用在正确的地方,将来才是个有用之材。