语文学习的自我评价教学设计与反思

秋兴八首（其一）教学设计

一、教学目标

1.感受悲剧美：了解杜甫生平和写作背景，把握杜甫诗歌的思想性和艺术性。

2.品味意境美：品味诗歌的意象与意境，把握诗歌借景抒情的写作手法。

3.体会涵泳美：通过反复诵读，

体会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。

二、重点难点

教学重点：通过意象意境把握作者的情感，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。

教学难点：培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发审美兴趣，提高鉴赏能力。

三、教学过程

一．导入课文

二．知人论世

作者简介：

杜甫（公元712--770）字子美，河南巩县人，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代伟大的现实主义诗人，被奉为“诗圣”。

杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。诗歌风格“沉郁顿挫、慷慨悲凉”。

代表作品有“三吏”、“三别”、《丽人行》、《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《秋兴八首》、《登高》等。

背景介绍：

《秋兴八首》写于公元766年，是杜甫晚年时期的代表作之一。公元759年，

“安史之乱”爆发，杜甫携妻儿寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，离开成都草堂，漂泊夔州。此时安史之乱虽然结束，但战争依然接连不断，国家仍旧动荡不安。杜甫人到暮年，贫病交加、漂泊他乡两年之久，就是在这样的境遇下写下了组诗《秋兴八首》。

三．诗歌解题

秋兴者，遇秋而遣兴，感秋生情之意也。因此根据题目这首诗歌可以分成写景抒情两个内容，下面我们就来品味一下杜甫笔下的秋景。

四、赏析课文

1．品读景色：

请同学们找一找，作者是借助哪些意象来描写夔州秋景的？

明确：玉露 枫林 巫山 巫峡

波浪 风云 丛菊 孤舟 寒衣 暮砧

这些意象共同营造了怎样的意境特点呢？请同学们体会修饰词，任选一个或几个意象分组进行探究。

首联: 玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森

明确：凋零的枫叶就营造了秋景衰败萧瑟的特点。古人展现秋景的衰败萧瑟时常常会用到秋叶这个意象。

巫山巫峡气萧森，萧森即萧瑟阴森，又给人了一种萧瑟阴森之感。

颔联: 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

明确：

“兼天涌”写出了波浪汹涌动荡之感，“接地阴”写出了风云阴沉压抑之感。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，整个宇宙充斥着动荡阴沉压抑之感。

颈联：

丛菊两开他日泪，

孤舟一系故园心。

明确：落花孤舟也是营造氛围的典型意象。两开的丛菊，花开花落，多传达时光流逝，人生

苦短，青春不再，人生无常的喟叹和感慨，给人凋零哀伤之感。

尾联：寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

明确：寒衣，寒字多有冷意，给人凄凉之感。暮色即为夕阳，与落花相似都有美好的事物难以留住的印象，多给人失落之感。

秋景多姿多彩，为什么杜甫的秋景却是这么的萧瑟悲凉？

明确：因为杜甫的秋景，融入了杜甫浓浓的深情。

2．品读情感：

颈联：

丛菊两开他日泪，

孤舟一系故园心。

明确:故园心抒思乡之情，孤舟抒漂泊之苦。“他日泪”

杜甫见丛菊两开还未回乡，对丛菊掉泪，可见思念之久，“一系”

舟系于岸；心念于乡，可见牵挂之远。这两句真可谓生悲情于从前，托相思于万里。

尾联：寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。

明确：刀尺：剪刀和尺子，缝制冬衣的工具。砧：捣衣石。每到秋天，家人要为远方的游子或征人制作寒衣。

因此月下捣衣，风送砧声这种境界，最易触动游子的思乡之情。诗人为什么有家不归呢？

因为战乱诗人有家难归，更能表达社会的动荡以及杜甫对国家前途命运的忧虑之情。

其实，在前面的写景中就有对社会的动荡和国运的暗淡的隐喻，你能找到吗？

明确：

动荡的波浪，暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷；压抑的阴云，象征着国家命运的暗淡和心情的郁闷。

杜甫在诗中都抒发了怎样的情感呢？我们来归纳一下

1、故园之思 2、羁旅之愁 3、漂泊之苦 4、迟暮之悲 5、家国之忧

总结：这是一篇因秋兴感、触景生情之作。诗人借深秋的萧瑟悲凉的景象，抒发因战乱而常年流落他乡、不能归乡的悲痛以及对国家前途命运的担忧之情。诗人悲叹的秋景不仅是自然之秋，更是人生之秋和国运之秋。在萧瑟的秋景中，融入了作者浓浓的深情。

五、诵读体会

指导学生反复诵读，在反复吟诵中加深对诗歌的理解。

六、布置作业