6.2 晓出净慈寺送林子方优秀完整教案

6、

古诗二首

教学目标：

1、正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。

2、理解诗句的意思，自然成诵。

3、通过查阅资料，理解重点字词的含义、读懂古诗，初步掌握自学古诗的方法。

4、指导学生想像诗中意境有感情地朗读，在反复朗读中理解诗意，感受古诗的节奏、韵律与美感。

教学重难点

1、培养学生阅读古诗的兴趣。

2、体会诗人所表达的思想感情，培养审美情趣，丰富学生情感。感受不同诗人眼中不同的西湖，

享受景物的自然美，领悟它的文化美。

课时安排：2课时

教学预设

第一课时：

一、激情导入

西湖，是一首精致的诗，一幅天然的画，是一首悠悠的歌。古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。今天，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！我们先来看第一首苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

二、初读古诗，读准读通。

1、教师伴乐范读。

2、自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

3、指名读一读，并注意正音。

4、齐读。

三、提示方法，学习古诗。

1、提示学习古诗的方法：

（1）知诗人，解诗题；2）抓字眼，明诗意；（3）想意境，悟诗情。

2、课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学，现在整理一下你自学的成果，准备在小组里进行交流。3、小组合作，交流所得。（如果有争议或者疑惑，等会全班交流时提出来）。

4、全班交流，共同探讨。

（1）知诗人，解诗题；

预设点：（苏轼与西湖的不解之缘，题目词序调整方便理解。）

诗人：作者苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在杭州为官，“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。《饮湖上初晴后雨》共两首，文中选的是第二首，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。

题目：“饮湖上初晴后雨”，词序可以调整一下——“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

（2）抓字眼，明诗意；字眼：

1. 潋滟：波光闪动的样子。 2. 空蒙：云雾迷茫的样子。 3. 奇：奇妙4. 西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。

诗意：预设点：

修改

二次备课

一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？

接天”是指荷塘与天边相接。那

前两句：“水光潋滟”“山色空蒙”会是一种怎样的景色？诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖，正应和了题目中的哪个词？（初晴后雨）一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？（总相宜）

后两句：这是一种什么修辞？你认为用得怎么样？

（诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。）

译文：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗朗的，不大工夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人赞叹说：晴天的西湖，水上波光荡漾，闪烁耀眼，正好展示着那美丽的风貌；雨天的西湖，山中云雾朦胧，缥缥渺渺，又显出别一番奇妙景致。我想，最好把西湖比作西子，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。

（3）想意境，悟诗情。

①自己想象着诗中描写的景色，有感情的读一读古诗。（播放音乐）

②找同学来读，其他人闭眼想象。

③交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？

④西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。想象一下，此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样？

师小结：西湖景致宜人，真是美不胜收。才情横溢的诗人苏轼有感而发，挥笔写下了脍炙人口的《饮湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上，鲜活传神。

⑤请把自己当成作者置身于西湖，再来读一读这首脍炙人口的诗吧！

第二课时 一、复习导入

1、请同学自由地背诵《饮湖上初晴后雨》。

2、苏轼笔下西湖美景晴雨皆宜，脍炙人口；杨万里的这首赞美西湖的诗也同样流传千古，值得我们细细品味。在不同诗人的眼中西湖又该是怎样不同的美丽呢？这节课我们就来用同样的方法学习欣赏《晓出净慈寺送林子方》。 二、初读古诗，读准读通。

1、教师伴乐范读。

2、自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

3、指名读一读，并注意正音。

4、齐读。

三、运用方法，再学古诗。

1、出示方法，小组合作，学习古诗。

2、推选同学或自荐按学习步骤组织全班共同进行交流、探讨，读懂古诗。

预设：（1）知诗人，解诗题；

（2）抓字眼，明诗意；

①能说说你读过之后的感受吗？（美）

②美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，一片碧绿！）

“无穷碧”又是什么意思呢？（“应该是照应接天，指范围广。”“可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。”

从哪些词可以看出呢？（接天

无穷碧）

“接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（应该是照应接天，指范围广。）（可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。） (也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。) ③仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，格外红艳！）

从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）

“

映日”什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）

这景色多美啊！用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？（指名说说这两句话的含义）

④同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！邻桌之间相互读一读吧。

（生读后）请你来试试吧！(指名读)大家说他读得好吗？给点掌声！

⑤同学们的表现真不错，为了表扬同学们，老师特地为你们准备了一组荷花图，请看大屏幕。（课件：配乐荷花景图组）

⑥再读一读这两句诗好吗？（课件：莲叶荷花淡景为背景的古诗）真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！看来用心感受后，我们也能读得诗情画意、韵味十足！

⑦正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。

谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）

相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。

（3）想意境，悟诗情。

①同学们，如果你就是杨万里。

当你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，一副清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵......（学生朗诵古诗）

当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵...... （学生朗诵古诗）

当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵...... （学生朗诵古诗）

②同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？难道大诗人作诗也有走题的时候？（可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。）

同学们的想象真丰富，这或许也是杨万里诗风的精妙之处吧！

③让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！

④配乐背诵。

四、课外拓展

1、引导：同样是写西湖，这首诗与前一首所描写的景色有什么不同？

（两首诗虽都是写西湖，却因描写的角度不同而居然为我们展示了不同的“西子”之

美。一个是从绝妙的天气入手，一个是从季节的对比特写。不论是哪首诗，都令人产生对西湖的向往之情。）

2、同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的意蕴。西湖是古往今来文人笔下高歌咏叹、泼墨抒怀的对象，把我们收集描写西湖美景的诗文读一读，感受他们对西湖的痴迷与向往：

①饮湖上初晴后雨（之一）

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

②三

潭

印

月 -（-明）杨周

鱼羹宋嫂六桥无，原是樊楼旧酒垆

宣索可怜停玉食，官家和泪话东都

③苏

堤

春

晓

（元）

尹廷高 翰苑诗人去不还， 长留遗迹重湖山。 一铯残月莺呼梦， 诗在烟光柳色间。

同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！

教学反思：