2 捅马蜂窝教学活动设计方案

《捅马蜂窝》教学设计

教学目标:

1、会认14个生字;会写12个生字;掌握多音字“薄”;结合语境和生活经验理解“纠缠、乐园、难以抑制、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。

2、朗读课文,概括课文的主要内容,联系相关语句说一说“我”的情感变化。

3、思考人与动物该如何相处。

教学重点:概括课文的主要内容,联系相关语句说一说“我”的情感变化。

教学难点:思考人与动物该如何相处。

课时安排:2课时。

教学过程:

第一课时

一、导入

同学们,你们捅过马蜂窝吗?当时是怎样一种情景?有什么感觉?(学生讲述)今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时候捅马蜂窝的情景。

二、教师范读课文,学生谈感受

三、初读课文,识记生字

1、学生自读课文。

(1)学生独立阅读,扫除生字障碍。

(2)在小组中互相帮助纠正读音。

2、开火车分段检查朗读。

3、交流不明白的词语。

“捣毁”、“罪孽”、“痊愈”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

4、认读生词(自读、指读、开火车读等)。

四、再读课文,整体感知

1、读课文,说说课文讲了一个怎样的故事。

2、思考:在“我”捅马蜂窝的前后过程中,“我”的心情发生了怎样的变化?

第二课时

一、导入

上节课,我们初读课文,学习了生字词,这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院,感受当时捅马蜂窝的情景。

二、品读课文

让我们再次用心地细细品读这个故事,边读边想,在“我”捅马蜂窝的前后过程中,“我”的心情发生了怎样的变化?是从课文中什么地方感受到的?可以在文中画一画,读一读,也可以和小伙伴说一说。

三、全班交流

1、(1—7自然段)“……我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望……”

从“乐土”、两个“我喜欢”、“最壮观”感受爷爷的后院是我“儿时的乐园”,我喜欢那里。

3—6自然段的对话(奶奶的抱怨、爷爷的警告)激发了“我”的好奇心,“我”心情激动,跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付诸于行动。“溜到”“脱下”“遮住”“只露”“接绑”开门见山,联系学生的生活经历,调动他们的经验世界,走进这个故事。难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍,只有把这一环节砸扎实,在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文,才可能美读,从而享受阅读。文章最精彩最细致的是心里描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,故中心话题由此入手。

2、(8——9自然段)“……这复仇者不顾一切的拼死的气势使我惊呆了。……”

引导学生在我捅马蜂窝的过程中想象当时“马蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望变成了什么?(惊呆)

3、(10——16自然段)“……面对这壮烈牺牲的小飞虫,似乎有一种罪孽感沉重地压在我心头。”

爷爷与“我”的对话:“你毁了它的家,它当然不肯饶你,它要拼命的!”爷爷的这句话,在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜,让“我”对马蜂有了新的认识:它“真像一个英雄”,敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。

4、(17-21自然段)“……于是,我和爷爷面对面开颜而笑,笑得十分舒心……”

三年的等待唤回了赤黄色的马蜂,“我”在开怀大笑之余,不由地暗暗告诫自己:“再不做任何伤害旁人的事”。

小结:从“好奇渴望”到遭到马蜂反击后的“惊呆害怕”,到听了爷爷的话后的“赞叹、心情沉重”,到马蜂回来后“舒心”的欢笑,看出这是一个多么单纯可爱、真诚善良的孩子啊。

四、拓展

1、学了这个故事,你最想说的话是什么?(与动物和谐相处)

2、最后老师用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

小狮子:我以为国王是可以随心所欲。

狮子王:你错了,作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子:不能吗?

狮子王:辛巴,所有的生命都有它存在的价值。身为国王,你不仅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子:爸爸,我们不是吃羚羊吗?

狮子王:我来告诉你,我们死后势必会变成草,而羚羊是吃草的,所以,在这个生命圈里,我们是相互关联的。

调动学生的经验世界,情感世界,想象世界,感受到作者的心理变化。