生于忧患，死于安乐教学目标｜教案在线预览

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《生于忧患死于安乐》教学设计教师：余志明【教学目标】1.积累词语2.诵读，并在此基础上理解文义3.理解作者关于人才造就的观点【教学重点】1.有感情地朗读课文2.积累词语【教学难点】孟子的“人才在艰难环境中造就”的人才观【教学方法】学生诵读为主，教师的引导、启发为辅【教学过程】一、由“解题”导入新课（

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所属课文：生于忧患，死于安乐

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2019-05-22 09:46:00

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学校：莆田市荔城区黄石镇沙堤初级中学

生于忧患，死于安乐教学目标

未知

2019-05-22 09:46:00

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关键词：生于忧患，死于安乐教学目标

正文

《生于忧患

死于安乐》教学设计

教师：余志明

【教学目标】

1.积累词语

2.诵读，并在此基础上理解文义

3.理解作者关于人才造就的观点

【教学重点】

1.有感情地朗读课文

2.积累词语

【教学难点】

孟子的“人才在艰难环境中造就”的人才观

【教学方法】

学生诵读为主，教师的引导、启发为辅

【教学过程】

一、由“解题”导入新课

（在内忧外患中生存发展，在安逸享乐中萎靡死亡）

二、整体感知

第一阶段：要求读准字音

第二阶段：要求学生注意节奏、重音

1.教师范读，

2.学生自由大声朗读

3.指名朗读

第三阶段：要求读出抑扬顿挫的气势

1.默读，对照课下注释和《学案》，提出有疑问的字词，解决疑问

2.理解文义，读出美感

（1）第一段中，作者列举的6位历史名人有什么共同特点？表达形式上有什么特点？其作用是什么？

（a.出生卑微，遭受了艰难困苦的磨炼，都成就了一番不平凡的事业。B.形象地告诉人们“人才要在艰难困苦中造就”的道理。C.排比的句式使文章很有气势，读起来琅琅上口。）

（2）指定一名男生朗读，要求读出排比句的气势

（3）全班男生朗读，进一步领悟文中列举6位名人的意图

（4）作者认为造就人才要经历哪些磨难？

（5）学生看板书，读出课文第二段（两遍）

（6）擦掉板书，让学生试着背第二段

（7）作者在表达了“人才要在艰难困苦中造就”的观点之后，又作了进一步的阐述，请看第三段

（8）指名读第三段，要求读出停顿、节奏

问：为什么人在犯错以后才能改正？（个人经过了思考、反省）

文中哪句话是形容这种反省的情形的？（困于心、衡于虑）

这种反省的情况可以通过什么来了解？（色、声）

教师归纳：由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

引导学生理解：

可以设想：一个国家，国内如果没有坚持法度的大臣

和辅佐君主的贤士，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有敌对的国家和邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，作者从个人作为推论到国家治理，最后归结出全文的中心——生于忧患，死于安乐。

（10）指名朗读三、四两段，要求抓住停顿、重音和句子的特点，读出气势

（11）熟读成诵

三、布置作业

1.背诵全文

2.查阅工具书，试将p92中的司马迁《报任安书》中的一段翻译成现代汉语。

3.选择《报任安书》中的一个人物，上网或去图书馆查找他的资料，了解他所遭遇的磨难、他所做的种种努力以及所取得的成果，做一篇读书笔记或读书心得。

关于本教案的常见问题

Q：生于忧患，死于安乐教学目标是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《生于忧患，死于安乐》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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