5 藤野先生教案设计

藤野先生教学设计

（一）教学目标

⑴

感受藤野先生的形象，体会其精神品质，学习刻画人物的方法。

⑵

了解鲁迅在仙台的经历，体会作者深深的爱国情怀。

（二）教学过程

⑴

导入

同学们还记得鲁迅《从百草园到三味书屋》吗？“三味书屋”的主人是谁呢？是寿镜吾老先生，他是鲁迅的启蒙老师，今天我们来认识鲁迅的一位“洋老师”，看看这位老师又是怎样的一个人呢？

⑵

默读，整体把握

要求：默读课文，用笔画出生字词，找出作者对藤野先生作出评价的句子。

学生画出句子，并读一读。

作者从“我的眼里和心里”来写“藤野先生”。

师："我”眼里心里的藤野先生是怎样的呢？

（3）

精读

感受“我”眼中的藤野先生

精读

学生仔细阅读该部分，概括“我”和藤野先生交往的几件事：

A、添改讲义

B、纠正解剖图

C、关心解剖实习

D、了解女人裹脚

在交往的几件事情中，“我”眼中的藤野先生是怎样的呢？鼓励学生边读边说，边说边读。学生评读，教师指导。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

从这段文字可以看出藤野先生专心于学术研究。

“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

“我的讲义，你能抄下来么？”换成“我的讲义，你抄下来了么？”好不好？

“我的讲义，你能抄下来么？”表示一种关切。

“拿来我看！”这句的感叹号，传达出高兴的情感。

表达了藤野先生对我的关心。

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

“第二三天便还我”，表明批改速度之快。

“此后每一星期要送给他看一回”，表明批改频率高。

“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”表明批改认真仔细。

“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”表明坚持时间之长。

这部分表明藤野先生对“我”的耐心，认真，负责。

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

“你看，你将这条血管移了一点位置了”先指出问题。

“自然，这样一移，的确比较的好看些”先对“我”肯定，从美术的角度讲是很不错的。

“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”治学严谨，实事求是的精神可见。

解剖实***概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

“敬重”换成“怕”好不好？

敬重，写出藤野先生对“我”的尊重。

但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

实事求是的精神

从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己

通过作者的眼睛写藤野先生的外貌。刻画了一位学者型的形象。

有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：——

“你改悔罢！”

这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。

我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。

师：把“匿名信”事件跟前面的几件事对比，作者想写出怎样的一个藤野先生呢？

毫无民族偏见。甚至更加爱护弱国的学生。

（4）精读

“我”心中的藤野先生

我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写

信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。

他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了”因为状况无聊，不敢写信，是怕藤野先生失望，表明我能为藤野先生着想，希望自己能给他带来好消息。足见作者对藤野先生的深厚情感。

“竟没有寄过一封信和一张照片”“竟”，写出“我”的愧疚。

“从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了”作者推想，藤野先生当年倾注了那么多情感在自己身上，对自己这样的做法，也许会深感失望的吧。

藤野先生的讲义，将是永久的纪念，遗失后作者会是怎样的心情啊，因为这讲义，已经不单单是讲义了，而是一个日本学者对弱国学子的关爱，是毫无民族偏爱的见证，是触摸恩师灵魂的物象。

藤野先生的照片，已经成为作者奋勇前行的动力，藤野先生永远在鲁迅的心中。

师：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”言外之意是？

（提示学生：把“在我的眼里和心里”去掉，再读读。就是在别人的眼里心里就不一定伟大了。）

（5）快读

感受别人口中的藤野先生

学生读一读

在别人的眼里，藤野先生不修边幅，甚至为一个中国留学生漏题。

（6）小结

师：这节课我们一起感受了藤野先生的形象，体会了其精神品质，学习了作者刻画人物的方法：别人口中听到的，自己眼睛看到的，自己相处中感受到的，所以作者在说藤野先生是“伟大”的时，要加上修饰语“在我的眼里和心里”。