己亥杂诗（其五）教案和学案内容

己杂亥诗

其五

清

龚自珍

教学目标：

知识与能力：通过个性解读的方式积累诗词，传承经典；培养品味诗歌的能力;同时培养学生恰当使用网络的习惯和能力，采集信息的能力。

过程与方法：通过自主学习、个性解读、积累经典三个环节、利用给出任务单、嵌入的诗人人生经历等对诗歌进行个性解读。

情感、态度、价值观：深入领会诗人的爱国情怀和爱国信念，并学会一点坚守的理念。

教学重点：

个性解读诗歌。

教学难点：

知人论世。

教学时数：一课时

教学过程：

环节一：“+”互联网，自主学习。

任务单：

一、根据语言环境和文下注释，读准字音、恰当停顿，理解诗意；

二、网络查阅有关诗人、诗歌的相关知识链接，深入恰当地理解诗意和诗情，真正做到知人论世；

三、选用自己最擅长或最喜欢的方式对诗歌进行创意解读。

四、可对相关诗作作对比阅读。

第二环节：个性解读，知人论世

一、准确诵读诗歌：读准字音、读准节奏。

二、个性解读，知人论世。

1、组内交流，结合关于诗歌诗人的知识链接，完善个性解读；做好组内推荐。

2、分小组班内展示，个性解读诗意、诗情，知人论世，老师作方法指导，激励点评。

3、角色体验，深情朗诵诗歌，师生互动。

环节三：背背写写，积累经典

一、说说、记记、背背，积累古诗。

二、按课后要求，进行楷书默写。（嵌入楷书的知识）

三、五首古诗联合朗诵、背诵，比较、体会五首诗中诗人的情感和诗歌不同的风格。

四、鼓励学生联系生活情境，运用本文诗句表达心中所想、所感。

教学反思：

一、以最适合古诗教学、最适合学生特点的方式学习本文——教学思想的优化。

诗歌就用诗意的形式教学；用最能激发学生兴趣、展示学生能力的“大”艺术的形式教学。

二、古诗学习三环节，教学模式与过程设计的优化

“+互联网”，自主学习

思维导图：

个性解读，知人论世

背背写写，传承经典

1、“+”互联网，自主学习——针对学生不当使用互联网（多沉迷各种网游）；让学生健康、有效地利用互联网的强大的学习功能，培养学生自主学习的良好习惯与优秀学习能力；以任务单方式明确自主学习目标，有效引导学生自主学习；同时也培养学生信息采集能力，学习知人论世；并让学生体会诗与人是一个整体。

2、个性解读，知人论世——嵌入诗人生平，诗歌写作背景知识链接，读诗识人，识人品诗，以个性展示解读诗歌。让学生个性和才艺得到充分的展示和尊重，强大他们的能力与自信（例如以图画形式解读诗歌的学生，以前是从不参与学习的）；让课堂真正成为学生的主场，学生成为学习的主角。用学生的话说，让诗词留在他们的生命里，而不是记忆里。这是学习诗文较高也是较难的层次要求，是为学生思辨能力做准备的。

3、背背写写，传承经典——完成最基础的积累，对学生的书写做出规范和示范，让学生学得有情也写得有情；既对五首古诗学习进行总结，又含比较学习，拓展延伸之意。让诗歌生活化，，让生活诗意化。

三、课程设计，课件制作等其他方面的优化

1、师生言行尽量诗意化，力求营造诗意的学习氛围；以观察、

体验、描摹等多种方式引导学生入诗境。

2、课件制作优化：对于古诗，除了必要时，均以书法艺术的形式呈现，尽可能的给学生以“大”艺术的熏陶。

3、EN5的生成功能辅助课堂教学，促进生成诗意课堂。

4、小组互助学习模式，促成成长过程、学习效果优化；互相督促，阻止散漫，互助成长，组优个优。

遗憾：

课堂环节不够饱满——例如有一个生成的比较环节，因为环境噪音太大被剪掉，还有一个诗歌名句与生活情景链接环节，也同样因此而被去掉。

争议：

其他老师：学生语言是否过于成熟和完美，担心只是另外一种形式的照搬——从网络上抄写记录而已，是一种无效学习。

我：学生网络学习，本身就是学习他人的解读，形成自己的理解，同时也促成语言表达能力，思维能力等的发展，他和老师讲学生记，有本质区别——他是学生自主的取，而非老师强迫的灌。而且老师在品评过程中，注重了对学生学习方法的点拨，对学生的激励，学生得到的就不仅是鱼，而还有“渔”等，后者才是最重要的。要的是高效而不仅仅是有效。

期待更多的建议和意见。谢谢！