极昼和极夜的解释教案（名师）

教科2001课标版五年级第二册第四单元

《极昼和极夜的解释》第一课时教学设计

执教教师：武夷山市崇安小学吴礼英 联系电话：17705098323 指导老师：武夷山市崇安小学江晖 联系电话：18065992782

一、教学内容：教科2001课标版五年级下第四单元《地球的运动》的第8课《极昼和极夜的解释》。

二、设计理念

人类认识宇宙知识是一个漫长而艰辛的探究过程，本单元教材充分发挥了古人探究宇宙知识不懈努力的钻研精神，学生在古人探究方法的基础上，在老师有效地指导下，发挥小组的主动性、互助性，重演古人科学探究的聪慧，从而得出地球运动的有关知识，并充分理解掌握。

这一单元共有八课，学生用学到的科学方法、科学态度通过实验探究充分认识到地球在逆时针自转和公转，从而认识到地球自转和公转产生的自然现象有昼夜和春夏秋冬等。并且在探究学习过程中，学生要掌握一定的科学探究方法和能力。

《极昼和极夜的解释》是本单元最后一课，学生在前几课的学习中，在老师的指导下已经实验探究认识到地球的运动方式有自转和公转，并且掌握了自转产生了昼夜，公转产生了四季。本课时的学习是对本单元知识中地球的自转、公转、倾斜的地轴这三方面知识的一个综合再学习再实验探究，从而学会用前面学到的知识试着去解释极昼极夜。

三、教学目标

（一）科学概念: 1、极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

2、地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。

（二）过程与方法: 用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。

（三）情感态度价值观: 1、意识到对科学现象的解释可以采用多种方式,但所有的解释都需要得到证据的支持,全面分析。

2、在活动中培养主动探究,积极合作的态度。

四、学情分析

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通过近一个单元的学习,学生已经认识了地球的运动方式有自转和公转,对探究的方法(主要是模拟实验、画示意图等)也有了一定的熟练掌握,本课主要是综合运用前面所学到的地球运动的知识去进一步探究。学生对于昼夜的认识比较深刻,但是对于极昼和极夜这种奇特的自然现象的认识可能是非常粗浅、片面的,也许只感觉到了它与地球公转、自转、地轴倾斜有关,但很难把三者结合起来综合考虑去分析。因此,本课的学习中在学生已掌握了一定的科学知识和探究科学方法的基础上，教师要进一步引导学生要综合运用知识,学会全面分析,提升准确解释生活中自然现象的能力。

五、教学重难点

重点：学生运用地球运动的特点解释极昼和极夜现象

难点：综合运用所学知识做全面的思考和分析，并用各种方式加以证明。

六、教学课时

一课时

七、教学准备

地球仪1个、手电筒1个、中间挖孔的硬纸片1张、示意图纸1张、课件

八、教学过程

一、认识极昼和极夜现象

1、我们的家乡武夷山在地球仪上在这个位置,在这里我们每天都会迎接白昼和黑夜的交替。

2、你们知道遥远的南极北极地区在哪吗?（在地球仪上指出北极和南极、北极圈和南极圈）。

3、你们知道吗？在地球的北极和南极地区，有许多令人感到奇怪的现象，同学们请看：（观看课件图片）介绍极昼和极夜现象。

在这白雪皑皑的世界里，太阳几天甚至几个月不会落下，即使到了夜晚也是亮如白昼，在这样的“白夜”里街上的路灯、汽车照明灯都失去了作用，动物们也盼望着黑夜的来临，好美美地睡上一觉。

瞧，这又是和极昼相反的另一番景象，漫漫长夜会持续几天甚至几个月不结束。除中午略有光亮外，白天也要开着灯，星星也一直在黑洞洞的天空中闪烁，就连企鹅们也非常想念太阳了。

4、听了老师的介绍，你是不是感到很惊奇呢？

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【让学生对四种立体图形分别进行直观的辨认、区别，熟悉名称。创设学生熟悉喜爱的“拍照”情境，辨认立体图形的抽象图，实现立体图形到抽象图形的过渡，每种图形的认识包括实物图、模型图和图形名称三个层次，符合儿童从具体到抽象地认识事物的认知特点。】

二、探究极昼极夜的形成

1、学生猜测极昼极夜形成的原因

同学们谁来说说极昼极夜这一奇特的自然现象是怎样形成的?谁来大胆地谈谈自己的看法。(老师指名几个举手的同学回答) 评价:比赛一下哪个小组大胆猜测、或猜测的好加一分。

【设计意图:科学探究重在激励学生大胆猜测,猜测能调动学生探究的欲望,能激励学生用实践探究验证自己的猜测。猜测能充分调动每个个体的积极参与性,老师能了解他们的奇思妙想。】

2、四人小组讨论实验探究的计划,取用需要的实验材料同学们的发言很精彩,有的同学说极昼极夜的形成是因为地球的自转和公转的原因,也有的同学说是地球公转形成的,也有的同学说是……现在我们在四人小组里讨论怎样用实验探究的方法来证明并解释极昼极夜形成的原因。

1)、学生在四人小组里讨论实验计划。

2)、小组长按照实验计划到材料准备区取用自己小组所用的实验材料和实验记录单。

【设计意图:学生已经有了前实验探究的基础,完成实验计划不太难,而且能充分调动小组的协作、交流。学生自己完成实验计划讨论后,小组长到实验准备区取用实验材料,一是能够解放老师的过度操劳专心教学,二是培养学生良好的科学素养,自己计划自己动手自己选取实验材料,实验完毕后自己清洗、归还实验材料到指定区。】

3、学生在小组里完成实验探究活动,老师巡视指导,点拨学生的实验操作中出现的困难。(学生模拟实验探究) 评价:哪个小组探究过程中文静有序加一分,哪个小组探究有效性突出加一分。

【设计意图:猜测设疑——探究解惑——科学解释,这一实验探究过程中,学生探究能力的提升发展,任何人都替代不了,只有学生自己在宽松的环境里自己动手,才能逐步获得科学素养的发展。】

4、教师演示: 教师用中间挖空的硬纸板,中间的空可以放进地球仪,一面涂成黄色表示白天,另一面涂上黑色表示黑夜,纸板表示白天和黑夜的分界线,把地球仪倾斜插进竖直在桌面

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的纸板中,学生观察认识极昼极夜。

【设计意图:教师的演示进一步促进学生对极昼极夜的解释,也是启发学生可以使用多种方法的探究,更利于全面分析。】

5、播放解释视频

6、除了模拟、演示,还能用其他方式来解释吗?(引导到画示意图) 四人小组合作画出示意图,并展示:(重点是画好北极、南极以及倾斜的地轴,白天和黑夜) 1)、指名画的好的小组进行展示。

2)、指名同学用图示解释极昼极夜的形成。

评价:哪个小组按时正确画出示意图加一分。

【设计意图:更有利于学生理解消化知识。】

三、引导学生探究地轴倾斜角度的重要意义

1、学生猜测可能出现的现象。

现在人们已经知道,地轴倾斜度大约是23度。如果地轴的倾斜度再大一些,会怎样呢? 2、四人小组用地球仪模拟,或试画示意图分析。

3、汇报:极昼极夜(地区)范围的扩大及可能产生的情况。

评价:能够大胆猜测加一分,按时完成探究任务加一分。

【设计意图:让学生进一步思考,选用喜欢的方式探究,加深学生对地轴倾斜角度的认识,也让学生多了解一些由此产生的有趣的现象。】

四、上交填写完成的实验记录单

评价:记录单上交及时完成质量好加一分。

【设计意图:检查学生对本节课知识掌握的程度。】

五、师生共同小结: 1、同学们通过今天的学习你有哪些收获? 2、极地的风光壮丽吗?想去吗?那就好好努力,以后亲自去南极考察。

评价:最后我们看看哪个小组荣获这节课的探究星小组。

【设计意图:让学生具有进一步学习科学的目标,激励学生探究学习的欲望】

(备注:下课后各小组长将实验材料归还到实验材料准备区。) 六、板书设计: 8、极昼和极夜的解释

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地球自转——昼夜变化

地球倾斜——23度

地球公转------四季更替

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